信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否有效，不是看一堂課中信息技術(shù)手段運(yùn)用了多少，也不是看信息技術(shù)運(yùn)用的技術(shù)含量有多高，而是看信息技術(shù)是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些恰好是傳統(tǒng)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)不了的，或是達(dá)不到這樣的效果的。

一、教材分析

《春日晨景》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，課文向我們展現(xiàn)了一幅熱鬧、和諧、如詩(shī)如畫的春季圖景。由于二年級(jí)的學(xué)生生活閱歷淺，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“五更”的概念、“輕煙”的情景、“杏花”的形象、“小草滿坡”的景象不清晰。因而本節(jié)課單純憑借教師的講解，不可能使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上在頭腦中建立形象畫面，不足以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)那如詩(shī)如畫的春季美景圖，更不可能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，融入那幅美景之中。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:正確認(rèn)讀并理解本課生字詞，認(rèn)識(shí)多音字“更”;正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感受課文大意，背誦課文。

過程與方法:在觀察、想象、感悟的過程中，反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，加深對(duì)課文的理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:產(chǎn)生對(duì)春天、對(duì)大自然的喜愛之情，感受到語(yǔ)言文字的美。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解詞語(yǔ)的意思，有感情地朗讀課文;體會(huì)詩(shī)中意境，想象文中所描繪的美景圖。

四、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知課文內(nèi)容

學(xué)生通過查字典理解文中詞語(yǔ)的意思，二年級(jí)的孩子還不具備將文字描述的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、直觀的畫面的能力，所以他們的想象往往只是憑空而來的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)杏花是什么樣的、五更是什么、小草滿坡的景象沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在這樣的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去想象，效果可想而知。

為此，可以利用媒體在第一課時(shí)的教學(xué)中，將學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、難以理解的內(nèi)容加以突破，提供給學(xué)生建立形象畫面的素材，從而使學(xué)生理解詞語(yǔ)，有所憑借地展開想象。

2.初讀課文，掃清障礙

課堂伊始，教師將本課清新的畫面配以優(yōu)美的音樂，并感情充沛地進(jìn)行范讀。清新淡雅的音樂背景下，學(xué)生完全沉浸在幽靜的早晨，進(jìn)入情境。在教師的示范下，學(xué)生讀書的欲望異常強(qiáng)烈，教師順勢(shì)讓學(xué)生讀課文，掃除閱讀障礙。

在這里，學(xué)生遇到了預(yù)設(shè)中的種種問題。通過學(xué)生提問，教師借助多媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。

學(xué)生們遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是“五更”，因?yàn)檫@個(gè)詞現(xiàn)在生活中不常見。我們?cè)趯W(xué)校同軌的六個(gè)班中，嘗試了多種方法進(jìn)行難點(diǎn)突破，然而效果很不理想。第一次通過查字典解釋給學(xué)生，學(xué)生的回答是迷茫的眼神;第二次通過鐘表演示，但效果仍不理想。于是，我們把“五更”做成了課件，原以為放大影像會(huì)起到作用，然而學(xué)生還是把夜晚的時(shí)間和白天的時(shí)間弄混。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查與思索，我找到了問題的原因。在原來課件的基礎(chǔ)上，從明暗、情境等角度進(jìn)行加工，最后形成了還原學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景的課件。當(dāng)多媒體內(nèi)容還原學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生很直觀、自然地理解了“五更”，從而順利理解了“五更天欲曉”這句詩(shī)，并對(duì)文章內(nèi)容與“春日晨景”這一題目相對(duì)應(yīng)的關(guān)系有了初步的感悟。

同樣，對(duì)于“杏花”、“一園細(xì)雨杏花紅”的教學(xué)，由于學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，想象總有“霧里看花”的感覺，難以建立“一園細(xì)雨杏花紅”的畫面。我在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了多幅杏花的圖片。學(xué)生看到這些圖片后發(fā)出了驚嘆，頭腦中有了杏花的形象，朗讀并想象“一園細(xì)雨杏花紅”的景象也就不再困難。

3.品讀課文，整體感知

掃清閱讀障礙后，學(xué)生再次讀課文，并找出自己喜歡的句子，根據(jù)自己的理解進(jìn)行局部的畫面想象。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論是對(duì)單句情景的想象描述，還是對(duì)詩(shī)句的有感情朗讀，都上了一個(gè)層次。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦全篇，想象文章描繪的整體畫面。

最后，我播放了富有地方特色的春景風(fēng)光片，借助圖片、動(dòng)畫將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，拓展了他們對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)反思

課文意境優(yōu)美，許多內(nèi)容可意會(huì)不可言傳，過于直白的分析、講解反而會(huì)破壞詩(shī)的美感。教師應(yīng)該通過多種方式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。想象要建立在一定的基礎(chǔ)上，如果直觀的表象都沒有，那學(xué)生的想象只能是憑空的。從另一個(gè)角度來說，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀文本展開想象，本課中教學(xué)媒體并沒有給學(xué)生提供一個(gè)全篇的完整畫面，而是立足于學(xué)生存在的實(shí)際困難，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在理解部分的基礎(chǔ)上充分扎實(shí)地讓學(xué)生建立單個(gè)畫面，拓展學(xué)生思維，既為學(xué)生充分想象奠定基礎(chǔ)，又沒有限制學(xué)生的想象空間。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦中自主形成完整的畫面，在反復(fù)的誦讀中感受文章的意境，想象文章所描繪的美好情景。

(作者單位:河北唐山市開平區(qū)教育局)