據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年北京市各區(qū)縣教育信息化已經(jīng)投入幾百萬(wàn)甚至幾千萬(wàn)。如何實(shí)現(xiàn)大投入大產(chǎn)出，如何更好地發(fā)揮硬件資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育信息化的快速發(fā)展，軟件資源建設(shè)成為教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容。

主題資源網(wǎng)站是教育信息資源的一種。主題資源網(wǎng)站的建設(shè)和運(yùn)用是將教育資源建設(shè)與學(xué)生的主體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生主體性發(fā)展為基礎(chǔ)，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心，來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)所需要的工具、軟件和各類網(wǎng)絡(luò)資源，使教育資源建設(shè)成為以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)的整體組成部分。

一、主題資源網(wǎng)站建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.主題的選擇與設(shè)計(jì)

一個(gè)好的主題應(yīng)由不同的知識(shí)(專題)單元所組成。這些不同的知識(shí)單元又由相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。在選擇主題的時(shí)候，既要兼顧教學(xué)內(nèi)容，又要著眼知識(shí)領(lǐng)域的拓展。具體操作時(shí)要注意以下三個(gè)問(wèn)題:首先，對(duì)選題進(jìn)行需求分析，明確關(guān)于該主題的學(xué)習(xí)需求能否為學(xué)生綜合能力的提高提供翔實(shí)準(zhǔn)確、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。其次，分析選題的可行性，視其能否體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的特點(diǎn)，所要系統(tǒng)描述的主題是否有必要采用信息技術(shù)作為表現(xiàn)手段。再次，進(jìn)行選題的應(yīng)用價(jià)值分析，即主題的選定能否由該主題拓展到其他學(xué)科的相關(guān)層面，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

2.主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)

主題資源網(wǎng)站建設(shè)最重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)資源的收集、整理與分類，為學(xué)生提供大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。資源庫(kù)建設(shè)離不開(kāi)兩種方式:一是按資源的存儲(chǔ)類型進(jìn)行建設(shè)，二是按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。這兩種建設(shè)方式各有利弊。按資源的存儲(chǔ)類型進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生使用時(shí)相對(duì)比較困難一些，而按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)時(shí)比較有難度。

不管是哪種建設(shè)類型，在主題資源庫(kù)建設(shè)中，既要防止為了追求數(shù)量而放棄質(zhì)量的問(wèn)題，如在建設(shè)資源庫(kù)中的圖形圖像素材和課件時(shí)，避免使用幾兆的大圖片和上百兆的Authorware課件，而應(yīng)使用100×100以下像素的小圖片和幾十個(gè)kb大小的Flash課件;也要防止為了質(zhì)量而舍棄數(shù)量的問(wèn)題，主題資源庫(kù)建設(shè)若沒(méi)有一定的數(shù)量，是很難在實(shí)際教學(xué)中得到較好應(yīng)用的。

二、主題資源網(wǎng)站的具體實(shí)施

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的主題資源網(wǎng)站，具體的過(guò)程可分為建立機(jī)構(gòu)、分配任務(wù)、培訓(xùn)建設(shè)、優(yōu)化資源、入庫(kù)共享、推廣應(yīng)用等幾個(gè)大環(huán)節(jié)。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃、建立機(jī)構(gòu)是建設(shè)的前提

應(yīng)建立行政牽頭，教研、科研、信息中心分工合作的有效工作機(jī)制，成立相應(yīng)的課題組。課題組由領(lǐng)導(dǎo)組、專家組和工作組組成。領(lǐng)導(dǎo)組主要協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系，確定資源建設(shè)方向和主題資源建設(shè)的學(xué)科和年級(jí)。專家組主要負(fù)責(zé)制定本區(qū)中小學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范，對(duì)教師進(jìn)行理論和技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)展資源的審核和評(píng)比等工作。工作組主要負(fù)責(zé)資源的建設(shè)和應(yīng)用，聘請(qǐng)專家作為課題組的顧問(wèn)。

目前，北京市各區(qū)縣以“統(tǒng)籌規(guī)劃，分工合作;統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，共建共享;科學(xué)管理，開(kāi)拓創(chuàng)新”為原則，建成具有各區(qū)特色的、高質(zhì)量的中小學(xué)教育信息資源庫(kù)群，形成一支高水平的教育信息資源開(kāi)發(fā)和管理隊(duì)伍，建立較為完善的管理和評(píng)價(jià)體系;形成區(qū)校兩級(jí)教育信息資源“開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、共建、共享”可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。

2.分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是建設(shè)的關(guān)鍵

將參與資源建設(shè)的教師分組，每個(gè)小組有負(fù)責(zé)人，組負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)來(lái)分配任務(wù)。如教學(xué)水平高的教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)制作水平高的教師負(fù)責(zé)資源網(wǎng)站的制作，技術(shù)水平較低的教師可以完成一些文字錄入工作。教師領(lǐng)取任務(wù)后，根據(jù)資源的主題和框架的內(nèi)容進(jìn)行資源建設(shè)。每個(gè)小組每個(gè)月完成一個(gè)資源主題的任務(wù)，一個(gè)小組一學(xué)期完成一個(gè)單元(或章節(jié))的主題資源。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)、培養(yǎng)隊(duì)伍是建設(shè)的保障

培訓(xùn)由專家組共同組織，結(jié)合新課改要求，對(duì)參與資源建設(shè)的教師進(jìn)行分層次、有步驟的專題培訓(xùn)。在技術(shù)培訓(xùn)方面，各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)。在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)之后，開(kāi)展專題培訓(xùn)，如欄目制作培訓(xùn)、不同視頻的培訓(xùn)、制作練習(xí)反饋的培訓(xùn)等。根據(jù)不同的學(xué)科，技術(shù)培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)不同，如數(shù)學(xué)側(cè)重幾何畫板，物理側(cè)重物理仿真實(shí)驗(yàn)室等。在理論培訓(xùn)方面，加入主題資源建設(shè)思路和模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身情況開(kāi)展校本培訓(xùn)，為建成一支高水平的教育信息資源開(kāi)發(fā)和管理隊(duì)伍，為中小學(xué)信息資源建設(shè)與應(yīng)用儲(chǔ)備師資力量。

4.資源優(yōu)化、存儲(chǔ)共享是建設(shè)的途徑

每個(gè)小組按期完成所分配的資源任務(wù)，將完成的課程主題資源，以及在完成主題資源過(guò)程中收集、整理的各種素材資源一起提交給專家組，由專家組根據(jù)中小學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源的審核并提出優(yōu)化建議。專家組在教師上交資源的期限內(nèi)，根據(jù)上交的主題資源和素材，對(duì)主題資源的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)提出優(yōu)化建議。教師之間也可開(kāi)展主題資源的相互優(yōu)化。教師根據(jù)專家組提出的優(yōu)化建議，對(duì)主題資源進(jìn)行修改和完善，推廣優(yōu)質(zhì)資源。

將教師提交的、符合資源技術(shù)規(guī)范和新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題資源，按學(xué)科分布存儲(chǔ)在各基層學(xué)校的服務(wù)器中。將教師提交的、經(jīng)專家組審核過(guò)的、符合資源技術(shù)規(guī)范的素材類資源上傳到信息中心的學(xué)科網(wǎng)站群平臺(tái)中，以備其他教師進(jìn)行資源再完善時(shí)使用。

5.應(yīng)用研究、提高效率是建設(shè)的目的

由專家組研究建立資源建設(shè)及應(yīng)用評(píng)估體系。定期組織資源建設(shè)和資源應(yīng)用的評(píng)比工作，對(duì)在推進(jìn)中小學(xué)信息建設(shè)與應(yīng)用中成績(jī)突出的學(xué)校和個(gè)人加大表彰和獎(jiǎng)勵(lì)的力度。

教研部門根據(jù)資源建設(shè)情況，通過(guò)公開(kāi)課、研究課等形式展開(kāi)主題資源的應(yīng)用研究，將資源的應(yīng)用推廣最終落實(shí)到常規(guī)教學(xué)之中。

三、主題資源網(wǎng)站建設(shè)時(shí)需注意的問(wèn)題

1.為學(xué)生留出想象的空間

在主題資源網(wǎng)站建設(shè)中，為展示某一知識(shí)點(diǎn)中對(duì)某一特定環(huán)境的描寫，我們通常用生動(dòng)形象、制作精美的多媒體信息來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)情境的渲染，為學(xué)生提供直接的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，使學(xué)生身臨其境。但如果要求學(xué)生發(fā)揮想象力，去抽象理解教材中使用文字渲染的情境時(shí)，最好不要采用這種多媒體表現(xiàn)方式，它容易把學(xué)生的思維局限在一個(gè)相對(duì)狹窄的范圍內(nèi)。

2.需進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在教育資源發(fā)展的過(guò)程中，教育資源無(wú)論是短缺還是豐富，資源本身并不能決定它在教學(xué)中的使用狀況，教師和學(xué)生如何應(yīng)用資源才是最重要的。這取決于師生教學(xué)活動(dòng)的方式，其中關(guān)鍵的因素是教師的教育觀念。

在以“學(xué)”為中心的主題資源應(yīng)用中，教師由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，包括事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大為增強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的輕視。

3.避免用固定的程序來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程

雖然我們?cè)谥黝}資源網(wǎng)站的建設(shè)中，力求通過(guò)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這很容易造成學(xué)生千篇一律的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。這也不是我們利用優(yōu)秀的教學(xué)媒體進(jìn)行素質(zhì)教育的初衷。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以在設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，總體上采用層次結(jié)構(gòu)，在同一層次的內(nèi)容上則采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生根據(jù)自己的需求靈活地控制學(xué)習(xí)過(guò)程。

(作者單位:北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心)