《修改文字》是江蘇省信息技術(shù)教材下冊(cè)第三課的內(nèi)容，分為四個(gè)板塊:文字的刪除、文字的添加、文字的移動(dòng)、文字的復(fù)制與粘貼。對(duì)于一個(gè)課時(shí)來(lái)說(shuō)，容量較大。有幸聽(tīng)到兩位教師同上這節(jié)課。同樣的內(nèi)容，不同的處理方法，讓我收獲頗豐。

課例一是一節(jié)公開(kāi)課。授課教師是這樣處理的:由動(dòng)畫(huà)片《福娃》引入，片中阿瑞斯搶走了貝貝的錦盒，由此教師提出“幫貝貝找回錦盒”的任務(wù)，并以該任務(wù)貫穿全課，相應(yīng)地課題改為《勇奪錦盒》。第一關(guān)，根據(jù)一段繞口令，完成刪除、添加文字的任務(wù)。第二關(guān)，修改文章《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》，探究光標(biāo)控制區(qū)的幾個(gè)鍵。第三關(guān)，聽(tīng)唱歌曲《北京歡迎你》，在將歌詞補(bǔ)充完整的過(guò)程中，進(jìn)行復(fù)制、粘貼練習(xí)。

課例二是一節(jié)“家常”課。授課教師是位特級(jí)教師。她是這樣處理的:以教材“實(shí)踐園”中的《春天在哪里》歌曲為素材，把本課知識(shí)點(diǎn)隱藏在歌詞中。學(xué)生讀完第一句會(huì)發(fā)現(xiàn)歌詞多了個(gè)“在”字，于是嘗試“刪除文字”的操作。學(xué)生繼續(xù)念歌詞，發(fā)現(xiàn)第三句少了“翠”字，就嘗試“添加文字”的方法。這里，教師特別強(qiáng)調(diào)了“插入”與“改寫(xiě)”兩種不同狀態(tài)下文字的添加方法。接下來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第五、六兩句歌詞的位置應(yīng)該調(diào)換，于是學(xué)習(xí)了“移動(dòng)文字”的方法。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為已完成修改時(shí)，教師讓學(xué)生給這段歌詞加上標(biāo)題。由于歌曲名稱(chēng)和第一句歌詞一樣，聰明的學(xué)生想到利用復(fù)制、粘貼，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)……

兩節(jié)課各有特色，都值得學(xué)習(xí)。課例一有聲有色，課例二樸素真實(shí)。相比之下，我更喜歡課例二。

1.巧用教材運(yùn)用無(wú)痕

課例一完全脫離了教材。課例二則巧用教材，把課后的實(shí)踐內(nèi)容作為學(xué)生探究的素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的修改，看似簡(jiǎn)單、平淡，卻彰顯了設(shè)計(jì)者的智慧。

2.巧組板塊 自然無(wú)痕

課例一盡管生動(dòng)有趣，師生都很投入，但仍有些不足:一是三個(gè)環(huán)節(jié)用了三篇需要修改的文檔，顯得比較零亂，不利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建;二是表演成分居多，如“勇奪錦盒”的情境與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)太多關(guān)系。課例二只是通過(guò)一首歌的歌詞，把這節(jié)課的所有內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起。學(xué)生對(duì)這首歌的詞、曲不僅耳熟能詳，而且喜愛(ài)有加，因此他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)歌詞中的問(wèn)題并產(chǎn)生修改的欲望。寥寥數(shù)句歌詞，把這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)全部融入其中。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的銜接自然流暢。

3.巧用資源教學(xué)無(wú)痕

學(xué)生是最好的教學(xué)資源。在課例二的課堂上，看不出教師在教。大部分時(shí)間里，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己想辦法解決。講解示范的任務(wù)更多地是讓“小老師”擔(dān)當(dāng)。教師只在關(guān)鍵處做必要的提示。如當(dāng)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第五、六兩句錯(cuò)位時(shí)，教師提醒:“你們唱唱看!”學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。這堂課上，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言、充滿激情的教學(xué)引導(dǎo)、恰如其分的鼓勵(lì)、親切溫柔的眼神，也是良好的教學(xué)資源。學(xué)生因此樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，下課時(shí)還意猶未盡。

4.巧用“陷阱”智慧無(wú)痕

課例二中，教師有時(shí)會(huì)故意設(shè)計(jì)教學(xué)“陷阱”，引起學(xué)生有意注意。例如在教學(xué)“插入”與“改寫(xiě)”時(shí)，教師先讓學(xué)生在自己的電腦上將缺少的字填上。當(dāng)學(xué)生掌握后，教師按下“Insert”鍵，指名學(xué)生到教師機(jī)上示范。由于文檔變?yōu)椤案膶?xiě)”狀態(tài)，學(xué)生輸入的文字會(huì)覆蓋掉后面的文字。學(xué)生嘗試各種方法，均告失敗。正在百思不得其解時(shí)，教師提示學(xué)生按下“Insert”鍵，學(xué)生這才恍然大悟。看到學(xué)生“憤”、“悱”之后釋然開(kāi)懷的笑臉，聽(tīng)課的我為之一振!用最簡(jiǎn)單的方法、最少的時(shí)間、最低的成本，獲取最高的效率和最好的效果，這不正是最大的智慧嗎?

兩節(jié)課，兩種不同的風(fēng)格。如同“大餐”與“家常飯”。大餐可以不吃，家常飯卻一日不可或缺。嘩眾取寵的大餐不要也罷，充滿智慧的家常飯卻是多多益善!

(作者單位:江蘇宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))