王志忠， 江蘇省常州市信息技術(shù)學科帶頭人，江蘇省金壇市教育研訓中心信息技術(shù)學科教研員。

信息技術(shù)——相信大家對這個詞已經(jīng)很熟悉了，但對于像我一樣出生于20世紀60年代的人來說，對它的概念最初都是源于計算機技術(shù)。記得在師范學校讀書時，數(shù)學老師曾給我們上過幾節(jié)計算機課，依稀記得老師教我們編了一段BASIC語句，然后上機運行。當時還是蘋果機，我試了一下，好像沒有得出什么奇妙的結(jié)果，也沒覺得這個機器有多么了不起。直到20世紀90年代初，一些高級的辦公場所和文印公司開始使用計算機處理文檔，我才感到計算機技術(shù)的強大，也有了強烈學習的欲望。當時學校還沒有計算機，我就用小霸王學習機與一臺舊電視機連接，從鍵盤輸入和五筆字型學起。之后，學校配備了386機器，可以運行DOS系統(tǒng)以及WPS、Foxbase等應(yīng)用軟件。我坐在屏幕前一呆就是一天，有時甚至是整宿。學校領(lǐng)導(dǎo)察覺到我對計算機的癡迷，便派我到市里參加了多媒體課件制作培訓班，在這里我第一次摸到了鼠標，第一次見到了“窗口”，我成了學校學習計算機的領(lǐng)頭人。隨著“奔騰”時代的到來，計算機軟件系統(tǒng)也進入了易懂、易用的GUI(圖形用戶界面)時代。隨后，各種應(yīng)用軟件雨后春筍般催生了計算機在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。在學校，計算機課也是一片繁榮。

回顧這段邊學邊教計算機的經(jīng)歷，我想許多同行也會有同感。當我們剛剛見到這個神奇的機器時，對它一無所知，出于內(nèi)心急切的愿望，首先要學的就是簡單的操作。計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及更是讓人始料不及，新時代的學生自小就與計算機進行著交互，鍵盤、鼠標以及各種控制交互器伴隨著孩子的童年，高度信息化的社會正在成為學生學習的大課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也向著學生學習活動的各個層面擴散，應(yīng)運而生的信息技術(shù)與學科教學整合成為了課改的一大熱點。為此曾有專家、領(lǐng)導(dǎo)言之鑿鑿:不出三五年，學校就無需開設(shè)這門課程。內(nèi)外夾擊之下，計算機課的“天空”上頓時陰云密布、風雨飄搖。

技術(shù)在飛速發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用的社會環(huán)境在劇烈變化，而這門課程卻一直在操作技能訓練階段徘徊，那么走向窮途末路就是一種必然?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標準》的頒布，奠定了信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程體系中作為一門必修課程的地位，也讓我看清了努力的方向。在緊隨其后的各級培訓中、在課程專家的引領(lǐng)下，我們對新課標也有了全新的認識，特別是拿到全新的教材后，對這次變革更是充滿了期待。新教材打破了以“軟件”為單元，以計算機操作技能訓練為主的結(jié)構(gòu)方式，以信息的獲取、加工與處理過程為線索進行了重構(gòu)。教學內(nèi)容由“計算機”向“信息技術(shù)”擴展。在呈現(xiàn)方式上也趨于豐富，結(jié)合學生生活，順應(yīng)社會信息化發(fā)展。然而，在新課程改革令大家歡欣鼓舞的同時，也給教學實踐提出了挑戰(zhàn)。例如，如何從單一目標走向多維教學目標?如何在有限的課時內(nèi)提供豐富的教學內(nèi)容?這些問題由誰來回答?如何解決?教師們議論紛紛，爭執(zhí)不下。我一看，爭論是好事啊!大家不是對新課程如何實施有爭議嗎，我便以此為契機，讓持不同觀點的教師思考后，集中到一起同上一節(jié)課，讓他們以“比照”的眼光觀察，在研討中提高教學技能。我們以這種“同題會課”的方式開展了一系列行動研究，在實踐中開始了課改實驗。

嚴峻的事實告訴我們，這門課程要發(fā)展到擔當起培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重任，真正成長為信息技術(shù)課程，還需要繼續(xù)超越、創(chuàng)造，對此，我們都不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)爭做實踐者。