下第四節(jié)課的鈴聲響了，學(xué)生們陸續(xù)從美術(shù)教室走回本班教室。我看著孩子們洗手、拿飯盒、靜靜吃飯……一切井然有序。

這時，三位學(xué)生有說有笑地拿著飯盒回到了座位，其中一個孩子說話的聲音尤為響亮。

我實在忍不住了，嚴(yán)肅地說:“博鋅，你知道‘食不言’嗎?”

“老師，我還沒開始吃飯呢!”博鋅頭也不抬地就接上了一句。

我的火“噌”地一下就上來了，忍不住大聲地說:“博鋅，你說話還有理!你看到教室里其他同學(xué)都在安靜地吃飯嗎?”

“老師，可是我還沒有拿勺吃飯呢!”博鋅又給我回了一句。

教室里其他同學(xué)在竊竊地笑……

我生氣地說:“博鋅，你閉嘴，先吃飯!”

“老師，你先閉嘴，要別人做到的自己首先要做到!”博鋅不緊不慢地回敬道。

教室里又是一片竊竊的笑聲。

孩子們是在笑博鋅的“無理”，還是在笑我的“無能”?我想兩者兼而有之。

我無言了。博鋅也坐下來靜靜地吃飯。

此時，教室里風(fēng)平浪靜，而我的內(nèi)心卻波濤洶涌，心緒難以平息……

在剛?cè)雽W(xué)的時候，博鋅媽媽就與我溝通過孩子的問題。博鋅自尊心特強(qiáng)，特別愛面子，在眾人面前受不了批評。在上幼兒園的時候，老師批評他，他就愛抓住老師說話的漏洞與老師“辯論”，就是為了證明自己沒有錯。上學(xué)期的體育課上，體育老師批評他，他也不依不饒地與老師反駁。

這是誰的責(zé)任?孩子是可塑的，“哪把鑰匙開哪把鎖”，我應(yīng)該找到開啟博鋅鎖的那把鑰匙。

我明知道博鋅的性格弱點，卻硬要跟他對抗著來，這樣的教育只能更加激化他的叛逆心理。他那么興致勃勃地說著話，都忘記了吃飯，可能是因為剛才畫了一幅漂亮的畫，他正說著自己的得意之作;可能是剛才美術(shù)老師表揚(yáng)了他，他正與同學(xué)們分享他的快樂;可能是回教室的途中見到了什么新鮮事，正在迫不及待地向同學(xué)們娓娓道來……如果我能換一種方式來提醒他，也許博鋅會是另一種表現(xiàn)，另一種感受。

“博鋅，你肯定有很高興的事想告訴大家，等吃完飯再說，好嗎?”這種善意的提醒，我想博鋅是可以接受的。這樣做既達(dá)到了教育的目的，又保護(hù)了博鋅的自尊心。我怎么沒想到呢?不!我當(dāng)時壓根就沒有站在孩子的角度去想，沒有蹲下來和孩子說話!

后來，我這樣試了，果然效果不同以往。

“食不言”事件促我反思，助我成長。陶行知先生說過:“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！泵總€教師都有自己的童年時代，童年的印象對于一個小學(xué)教育工作者來說，是彌足珍貴的。有了它，在探索兒童心靈世界的時候，可以少走彎路，并能理解學(xué)生的純真童心，把握他們的情感世界。我們教師要盡力使自己具備“兒童心靈”——用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……

蹲下來和孩子對話，這句話中“蹲下來”的本意主要不是指肢體的蹲下而是心靈的蹲下，也就是教師要在心靈深處平視學(xué)生。

只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。

(作者單位:北京第二實驗小學(xué))