隨著信息技術在教育領域的深入應用、“校校通”工程的大面積鋪開以及農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，我國基礎教育信息化取得了前所未有的發(fā)展。然而，隱藏在成就背后的是教學實踐中的各種問題和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，從教師層面來看，有的教師將應用信息技術當成了負擔，往往為了評獎、應付上級檢查而使用信息技術，而在日常教學中把多媒體教學設備僅當做電子黑板。有的教師對信息技術“在哪用、如何用、用到什么程度”等問題把握不準，為了用而用。有的教師不能夠根據(jù)知識的特點選擇適合的教學方式、資源和軟件，缺乏快速獲取有用資源和制作必要資源的能力。

第二，從學校層面來看，學校主要領導對教育信息化工作的重視程度不夠，對教師的培訓缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，對信息技術應用缺乏科學的評價體系。在資源及軟件建設上存在目標不明確、方向不正確等問題，并缺少共建共享的機制及支撐環(huán)境。

第三，從教育局層面來看，普遍缺乏對學校及學科應用的督導評價體系，在區(qū)域性支撐資源及軟件建設上，也存在目標不明確、方向不正確等問題，缺乏區(qū)域性資源共建共享的機制和支撐環(huán)境，缺乏有效的推動措施等。

出現(xiàn)上述問題的主要原因在于，目前階段整合的基本理論和方法不夠科學、信息化教學支撐軟件的理論依據(jù)和開發(fā)方法不夠完善、資源建設存在一定的盲目性。我們認為，要使信息技術應用能夠真正提高各學科的教學效益，應從以下關鍵點尋求突破。

一、系統(tǒng)研究學科本體，創(chuàng)新教學方法

人類的學習歸根結(jié)底是要培養(yǎng)能力，而不是單純地記憶多少知識。以往的學科內(nèi)容主要考慮知識的劃分，而忽略了應培養(yǎng)哪些能力。新課改的核心目標之一是培養(yǎng)學生的實踐能力。為了達成這個目標，我們應該從“學科到底需要培養(yǎng)學生什么能力”的角度來逆推學生應掌握哪些知識。按照這樣的思路來構(gòu)建學科本體，從而創(chuàng)新教學方法。

1.學科本體的分類

知識可分為陳述性知識、過程性知識和控制性知識三類。與之對應，學科本體可分為概念本體、方法本體、應用本體三個層次。概念本體是指構(gòu)成學科的基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容，它并不能直接形成能力。方法本體是指本學科解決問題的基本原則、步驟和方法等，它應轉(zhuǎn)化為相應的問題處理能力。應用本體是由若干方法構(gòu)成的策略的有效組合，應轉(zhuǎn)化為人類規(guī)劃、選擇、決策等控制行為的能力。

2.依據(jù)學科本體研究教學方法

由于不同學科本體具有不同的性質(zhì)和作用，在具體的教學過程中就不可能采用同一種教學方法，而應根據(jù)它們各自的特點，研究各自適合的教學方法以及需要信息技術進行哪些支持等，從而進一步研究各自適用的教學軟件和應用策略。

為便于學生理解三種學科本體，我們需要將概念本體包含的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的形態(tài)，將方法本體包含的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的處理過程形態(tài)，將應用本體包含的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為規(guī)劃、選擇和決策的過程。此外，由于方法本體可以培養(yǎng)學生解決具體問題的能力，我們還要給學生設計一定的可參與的過程，讓學生在過程中將方法本體所描述的過程性知識轉(zhuǎn)化成處理具體問題的能力。由于應用本體能夠培養(yǎng)學生規(guī)劃、選擇以及決策等控制性能力，我們還要營造讓學生能夠分類處理問題的環(huán)境，使學生通過運用應用本體所描述的控制性知識，得到處理問題的系統(tǒng)化訓練。

二、科學構(gòu)思教學過程，準確診斷整合點

在教學或管理工作過程中，信息技術在某些步驟中的應用會使教學質(zhì)量和效率較在常規(guī)條件下高。這樣的步驟，我們稱之為整合點或信息化點。整合課的設計，應根據(jù)不同學科本體對應的教學方法，科學地構(gòu)思教學過程，并準確診斷出信息技術整合點。

1.按照合適的方法設計整合課

教學過程的構(gòu)思需遵循以下原則:教學目標清楚，且每個教學目標都有相應的教學安排來落實;突出重點、突破難點的教學方法要科學;學生應能經(jīng)歷完整思考的過程。

整合課的設計方法有平移設計、綜合設計、應用設計和理想設計四種。平移設計是指，教師將常規(guī)條件下設計好的一節(jié)課平移到信息技術環(huán)境下。由于其對教學過程的生搬硬套，在教學實踐中不宜提倡。綜合設計是指，教師在設計課時將信息技術作為一個教學要素，與教學內(nèi)容、學生、教師放在一起綜合考慮。這種設計主要取決于教師的經(jīng)驗、靈感和綜合設計能力，可操作性不強。應用設計是先在常規(guī)教學條件下設計一節(jié)課的教學過程，按照整合點理論，對教學步驟進行整合點診斷，再研究每個整合點如何支撐教與學活動。由于這種設計沒有考慮到常規(guī)教學條件不能支持的步驟，因此信息技術的作用未能得到充分的發(fā)揮。理想設計則是假定在教學條件不受限制的狀態(tài)(即理想狀態(tài))下設計一節(jié)課的教學過程，并在這個過程中找到信息技術所能提供的有效支持，進而選擇教學環(huán)境、設計教學資源。理想設計可以使信息技術的使用恰到好處，最大限度地發(fā)揮了信息技術的作用。

2.準確診斷整合點

診斷整合點之前需要了解整合點有哪些類型，我們可以從信息技術支撐的角度進行整合點的分類。第一類是學習形式步驟支撐類，如師生間的互動、學生間的討論等;第二類是內(nèi)容學習步驟支撐類，如快速、方便地獲取信息，創(chuàng)設情境、寓教于樂等。主要的診斷策略包括聚焦一節(jié)課的教學重點、難點所對應的教學步驟，根據(jù)學習內(nèi)容類型以及教與學方式的需要分類挖掘共性整合點等。

三、甄選和設計適宜的支撐軟件與資源

教學資源與軟件的選擇與設計，應緊緊圍繞如何利用信息技術解決教與學過程中的困難這一中心目標。我們還需要根據(jù)整合點的特點以及學生的學習需求來研究、建設和應用相應的資源與軟件，通過開展課題、定期賽課、分類探索等方式建設校本特色資源。

1.需重點建設的軟件和資源類別

教育軟件應能面向教與學過程，有力地支撐教學步驟，或能幫助教師開發(fā)教育資源，有效改善教與學質(zhì)量。因此，我們需要重點建設教學支撐工具、動畫制作工具、虛擬教學動漫、專題學習網(wǎng)頁、專題學習信息庫、具有引領性的案例等類別的資源與軟件。

2.軟件與資源的建設策略

為能有效地選擇和設計合適的支撐軟件及資源，教師不僅應具備獲取現(xiàn)有資源的能力，還應具備根據(jù)教學需求改造現(xiàn)有資源、創(chuàng)造新資源的能力。這樣，就需要教師積極參與到各級課題活動中，通過研究課題帶動自己應用工作的開展;積極參加各類賽課活動，用典型案例指導自己的實踐應用;根據(jù)所教學科的特點，逐步形成自己有效的整合模式及整合方法，從而建設出能夠有效支撐教學，尤其是能夠有效支撐整合點的特色資源和軟件。

四、采取有效的推動方法與激勵機制

不管是對學校，還是對區(qū)域教育局來說，形成一套有效的信息化推動方法和激勵機制，是深入推進教育信息化最為核心和關鍵的問題。

1.推進學校教育信息化的方法和策略

學校在推進基礎教育信息化的過程中具有承上啟下的作用。校長對學校信息化方案的選擇及實際應用具有決策力，對教師的教學應用具有導向和監(jiān)督作用，同時很多校長也是信息化應用身體力行的典范。我們認為，學校應主要從以下方面推進教育信息化。

(1)建設必要的硬件支撐環(huán)境。應該從支撐師生個人學習環(huán)境的角度進行硬件環(huán)境建設。終端與網(wǎng)絡支撐環(huán)境既能夠支撐多媒體教室下的課堂教學，也要兼顧學生利用計算機、網(wǎng)絡、手機、電子詞典、數(shù)字電視等進行課后學習。

(2)構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)字化學習支撐環(huán)境。數(shù)字化學習支撐環(huán)境應該由教育專家、一線教師、教育主管和軟件開發(fā)人員共同設計與開發(fā)。該環(huán)境應盡可能設計工具軟件、動畫、網(wǎng)頁及信息庫來支撐整合點，盡可能從學生的學習需要出發(fā)設計資源和軟件。

(3)系統(tǒng)開展教師整合能力培訓。主要包括:整合點診斷方法培訓、整合點基本解決方法培訓、資源及軟件選擇方法培訓、利用資源和軟件進行備課的方法與能力培訓、資源搜集方法培訓、動畫及軟件資源腳本設計培訓以及整合課題研究方法培訓等。

(4)選擇有效的推動策略。主要包括:通過開展相應的課題研究，全面牽動應用工作;定期組織賽課活動，以案例引路，以點帶面，促進應用;組織相關專家及研究人員分別探索各學科有效的整合模式、方法及體系，并以此為主線，汲取教學名師及專家的意見，研發(fā)出有價值、有針對性的校本特色教學資源。

(5)建立有效的評價整合課的方法。整合好與壞的衡量標準是學生學習目標達成的程度。評價學生學習目標達成的程度，應以課程標準為依據(jù)，不能另立指標體系。在開展整合工作的過程中，我們不僅要關心整合的結(jié)果，還要關心如何整合才能有好的結(jié)果出現(xiàn)，需要找出可能影響整合效果的關鍵因素，通過調(diào)控這些因素來改善整合的效果。

(6)制定可行的工作計劃。學校要依據(jù)教育局規(guī)定，綜合考慮學校教育信息化基礎硬件設施、資源配備、教師應用信息技術的能力等因素，制定切實可行的工作計劃，以便明確目標和具體步驟，協(xié)調(diào)工作進度，也可作為工作進度和工作質(zhì)量的考核標準。

2.推進區(qū)域教育信息化的方法和策略

教育局在推進基礎教育信息化進程中起著舉足輕重的作用?；谖覀冊诟鞯剡M行信息技術與課程整合的實踐，對如何有效推進區(qū)域教育信息化工作給出如下建議。

(1)建立專人負責制的組織管理體系。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由教研員或信息技術研究人員單方面推進區(qū)域教育信息化工作，均難以取得顯著的工作成效。建議由教育局、進修學校教研員、信息技術研究員等共同組成專人負責制的組織管理體系，全面統(tǒng)籌和管理區(qū)域信息化工作的開展。教研員和信息技術研究人員還應分學段、分學科組成研究組，對所研究課題重點攻關，積極探索課程整合的模式及方法體系。

(2)建立資源共建共享環(huán)境。首先，教育局通過資源共建共享工作組，自上而下地對教師進行相關理論及規(guī)范的培訓，使教師形成資源共建共享的意識。其次，教育局應提供或者推薦適合進行資源共建共享的平臺和軟件，并根據(jù)需要定制支撐平臺和資源。再次，教育局應通過有實際意義的說課評比、課題研究或其他各項活動，加快資源建設步伐，提高資源建設質(zhì)量。

(3)建立考核指標及獎懲辦法。教育局應對開展的課題研究和各項活動進行定期驗收，同時將信息技術學科應用能力、對資源共建共享的貢獻、參與區(qū)域信息化推進活動的情況等作為教師績效考核的重要指標。如:在評名師、評職稱、評帶頭人時，要求參評教師的信息技術與課程整合能力必須達標;教師只要被評為信息技術與學科整合的名師，就能夠在評職稱、評帶頭人時優(yōu)先，并獲得加分;評選名校校長，要把該校名師的數(shù)量作為一個重要指標，等等。

(4)定期組織培訓、教研活動。如定期開展骨干教師培訓，培養(yǎng)區(qū)域帶頭人;定期組織課程整合的賽課活動，用典型教師、典型課件和典型方法進行實例引路。教育局還應搭建網(wǎng)絡教研支撐平臺，在區(qū)域、學校等范圍內(nèi)開展多種形式的網(wǎng)絡教研活動。

參考文獻

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(作者單位:教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心吉林長春市電化教育館東北師范大學軟件學院東北師范大學理想信息技術研究院)