新課程實(shí)施以來，如何更好地提高課程實(shí)施質(zhì)量?江蘇啟東明晰了過程性評價實(shí)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、管理五個基本環(huán)節(jié)，具體研究每一環(huán)節(jié)的操作策略，對某些環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)工作進(jìn)行攻關(guān)。在課題研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行了區(qū)域推廣實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一年多的運(yùn)行，課程實(shí)施質(zhì)量明顯提升。

一、區(qū)域推進(jìn)信息技術(shù)課程過程性評價的準(zhǔn)備工作

1.構(gòu)建良好的課程實(shí)施環(huán)境

眾所周知，信息技術(shù)課在學(xué)校并沒有得到應(yīng)有的重視。作為教研人員，我們一直努力營造良好的課程實(shí)施氛圍，開展縣級的主備課活動，組織教學(xué)案例評比、優(yōu)秀課評比等比賽項(xiàng)目。經(jīng)過我們的努力，各校對課程的重視程度相對于以前有了很大的改觀。我們對教師一直強(qiáng)調(diào)“有為才有位”的基本理念，鼓勵教師抓住新課程改革的契機(jī)，積極改變以往那種對于信息技術(shù)課“領(lǐng)導(dǎo)不問、學(xué)生不積極、教師不重視”的境況，逐步營造良好的課程氛圍。通過大家的共同努力，現(xiàn)在各校尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)校，信息技術(shù)課程已得到應(yīng)有的重視。這也確保了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2.調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師的積極性

我們采用了自上而下與自下而上相結(jié)合的方法來確定實(shí)驗(yàn)教師。我們確定了五所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，由五所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師自愿報(bào)名。我們再與相關(guān)學(xué)校溝通，最終確定了其中三所學(xué)校的三名教師作為主要的實(shí)驗(yàn)教師。這就從根本上確保了實(shí)驗(yàn)教師的積極性。實(shí)驗(yàn)的道路肯定是崎嶇的。我們一方面積極與實(shí)驗(yàn)教師溝通，與他們共同研究、共同探討，一起解決所遇到的問題，另一方面為實(shí)驗(yàn)教師提供更多的交流與展示的機(jī)會，始終讓實(shí)驗(yàn)教師感受到實(shí)驗(yàn)的價值，增強(qiáng)其自信心。

二、區(qū)域推進(jìn)信息技術(shù)課程過程性評價的重點(diǎn)工作

1.過程性評價的根本出發(fā)點(diǎn)是落實(shí)課程目標(biāo)、促進(jìn)師生的有效發(fā)展

結(jié)合新課程改革的基本要求，我們把落實(shí)課程目標(biāo)與促進(jìn)師生有效發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要有效落實(shí)課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。這是從促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的角度提出的，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。從這個角度講，落實(shí)課程目標(biāo)與促進(jìn)師生的有效發(fā)展在目標(biāo)上是一致的。在研究與實(shí)踐中，我們圍繞三維目標(biāo)的落實(shí)，研究設(shè)計(jì)了多元評價方法，提高了課程實(shí)施的質(zhì)量。

2.多元評價是實(shí)施過程性評價的重要保證

多元評價是指評價的內(nèi)容多元化、方法多元化、主體多元化。多元評價是解決學(xué)生差異、促進(jìn)各層次學(xué)生均得到有效發(fā)展的重要保證。學(xué)生間的差異客觀存在，特別是在高中信息技術(shù)學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。通過多元評價，每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，促進(jìn)自己相對弱勢的智能發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展。在實(shí)踐中，我們根據(jù)內(nèi)容、方式、主體的不同，設(shè)計(jì)不同的評價方案，讓評價更具針對性和實(shí)效性。

3.電子學(xué)習(xí)檔案管理是實(shí)施過程性評價的重要舉措

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過管理學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案實(shí)施過程性評價有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而，如何利用技術(shù)手段進(jìn)行管理，我們也經(jīng)歷了一個過程:在實(shí)驗(yàn)初期，我們并沒有設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，而是借助其他工具，如通過FTP文件傳送或電子郵件傳送等。在實(shí)驗(yàn)中期，我們也使用了其他地區(qū)已經(jīng)推廣的應(yīng)用平臺，仍然不能很好地適應(yīng)我們的實(shí)際需要。在此基礎(chǔ)上，我們自己組織力量進(jìn)行開發(fā)，現(xiàn)在已投入使用，并在不斷的完善中，以求產(chǎn)生更理想的管理效果。

4.有效的觀察與溝通是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)成功的重要保證。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從何而來?這一方面取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度，另一方面在于教師對學(xué)生的重視程度。在以往的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，絕大數(shù)教師連班上學(xué)生的名字都不能夠叫出，但在實(shí)驗(yàn)中，我們要求教師必須記住每一個學(xué)生的名字，并且要與學(xué)生進(jìn)行一次深度的信息交流。這一方法確實(shí)奏效，較好地彌合了師生之間的代溝。學(xué)生得到教師的重視后，學(xué)習(xí)的積極性也有效提升了。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)與作業(yè)、作品的有機(jī)結(jié)合是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路

實(shí)踐性強(qiáng)是信息技術(shù)課程的學(xué)科特性之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)時必須重點(diǎn)考慮如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新精神。我們要求學(xué)生的任務(wù)練習(xí)必須具有較強(qiáng)的針對性，并且可以當(dāng)做學(xué)生的作業(yè)來提交。這樣一來，既進(jìn)行了針對性訓(xùn)練，又對操作過程與結(jié)果進(jìn)行了有效的監(jiān)督。

6.量規(guī)簡潔明了、具有可操作性是評價量表設(shè)計(jì)的重要原則

評價量規(guī)是評價必不可少的要素之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中具有導(dǎo)向和監(jiān)督的功能。在日常學(xué)習(xí)中，我們主張?jiān)u價量規(guī)設(shè)計(jì)重在基礎(chǔ)內(nèi)容，以簡潔明了、具有可操作性作為重要原則。如教學(xué)內(nèi)容為表格信息加工，評價的基本內(nèi)容就是學(xué)生能否對表格進(jìn)行簡單的加工。這是一個基本技能問題。至于如何更具藝術(shù)性，那是下一步。在量規(guī)評價描述上，不必拘泥于表格化，以基本要求描述即可。如要求學(xué)生制作一個帶有斜線表頭的表格，他的作業(yè)中只要有了斜線表頭，就可評定為A級。當(dāng)然，在單元結(jié)束階段可以安排綜合作品類的評價。此時的評價量表應(yīng)綜合全面，體現(xiàn)作品評價的基本思想與要求。

三、存在的問題

1.很難全面介入對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)習(xí)過程本身具有復(fù)雜性。如何深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，做出恰當(dāng)?shù)脑u價?目前，我們能做到的大多還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的階段評價，這離深入學(xué)習(xí)過程尚有差距。我們雖然可以對學(xué)生的操作行為進(jìn)行分析，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)等依然難以把握。借用心理學(xué)性格測定的投射法，我們得到過一些啟示，但如何更好地設(shè)計(jì)，還需要進(jìn)一步探索。

2.時間消耗過大，全面推廣較難

目前，一般學(xué)校信息技術(shù)教師每周大約上14節(jié)～16節(jié)課，平均每天3節(jié)。我們做個簡單計(jì)算:假設(shè)一個班50名學(xué)生(實(shí)際可能還要多)，每人完成一份簡單作業(yè)，批閱一份作業(yè)以3分鐘計(jì)，那么教師一天用于批閱作業(yè)的時間就需要7.5小時!在實(shí)驗(yàn)階段，我們的實(shí)驗(yàn)教師面對的只是一個實(shí)驗(yàn)班，尚且感到時間消耗太多，一旦全面實(shí)施，時間不夠用會成為一個突出的問題。雖然，我們在技術(shù)上已經(jīng)提供了一些解決辦法，如學(xué)生的測試可以由系統(tǒng)自動完成，但其他工作實(shí)施起來目前仍有一定難度。

時間消耗過大還反映在學(xué)生身上，尤其是在作品制作與評價階段。有時候?yàn)榱俗龊靡患髌?，學(xué)生投入了過多的精力，必然會引起班主任、其他任課教師、家長甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不理解。雖然我們力求使用課內(nèi)時間，但也很難完全保證。同時，完成一次多元的評價，時間消耗也比較大，而總的課時很有限。這也是一個亟待解決的矛盾問題。

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