當(dāng)前，我國正在大力開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫。參訓(xùn)教師主要利用Word格式的教學(xué)設(shè)計(jì)模板來完成方案的編寫。針對(duì)現(xiàn)有Word格式的教學(xué)設(shè)計(jì)模板缺乏智能性，以及無法提供與情境相關(guān)的幫助信息和資源的缺陷，我以已有的教師培訓(xùn)平臺(tái)(chinaETA)為基礎(chǔ)，采用“JSP+JavaBeans+SQL SERVER 2000”的技術(shù)路線，開發(fā)了一款新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練工具，將其稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)(Expert System on Instructional Design，簡稱ID-ES)。ID-ES包括多個(gè)功能模塊，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫工具是核心功能模塊，另外還有教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)模式檢索模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域本體查詢模塊等。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫工具的功能流程與實(shí)現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫工具的功能流程主要包含三個(gè)步驟，即初始化、人工編寫與計(jì)算機(jī)推理、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。下面以截圖的方式來說明教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫工具功能流程的實(shí)現(xiàn)方式。

第一步:登錄“教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)”

登錄教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)，進(jìn)入個(gè)人所編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)方案管理界面，如圖1所示。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方案管理界面中，參訓(xùn)教師可查看自己以往所編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并可編寫新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第二步:創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案，填寫初始化信息

通過單擊圖1中的“新增教學(xué)設(shè)計(jì)方案”按鈕，進(jìn)入相應(yīng)界面，如圖2所示。

要求教師在新建教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)錄入該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本信息，主要包括所屬學(xué)科、年級(jí)、主要學(xué)科內(nèi)容、主要教學(xué)目標(biāo)的類型和教室環(huán)境。這五項(xiàng)內(nèi)容是推送教學(xué)設(shè)計(jì)建議的主要依據(jù)。

在填寫完初始信息后，進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)方案各個(gè)環(huán)節(jié)的編寫階段。此時(shí)，在服務(wù)器上將會(huì)根據(jù)初始化信息自動(dòng)完成一些知識(shí)推理工作，包括從“教學(xué)設(shè)計(jì)方案庫”、“教學(xué)模式庫”以及“課程標(biāo)準(zhǔn)庫”中獲取與編輯中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案相關(guān)的內(nèi)容，以備在“編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案主體部分”中向用戶推送。

第三步:編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案主體部分

“教學(xué)設(shè)計(jì)方案主體部分”是指教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，也可以是教師所選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)模式模板中的各項(xiàng)主體內(nèi)容。

如圖3所示，教學(xué)設(shè)計(jì)方案主體編輯界面由四部分構(gòu)成，分別是“知識(shí)庫查詢與推送”、“框架樹窗口”、“當(dāng)前編輯的框架預(yù)覽窗口”以及“框架編輯窗口”。

其中，“框架樹窗口”以框架形式展示了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的所有框架，包括“基本信息”子框架和“教學(xué)設(shè)計(jì)過程”子框架，并且“教學(xué)設(shè)計(jì)過程”子框架又預(yù)置了10個(gè)子框架，即一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案所應(yīng)包含的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案主體過程中，教師可以利用ID-ES的案例推理功能，從優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案中獲得本教學(xué)設(shè)計(jì)方案可資利用的內(nèi)容。以“學(xué)習(xí)者特征分析”為例，教師如果不知道如何描述學(xué)習(xí)者特征，可以先雙擊選中框架樹中的“學(xué)習(xí)者特征分析”框架，然后通過單擊“知識(shí)庫查詢與推送”欄目中“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案”按鈕，查看ID-ES中的“教學(xué)設(shè)計(jì)代理”。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案基本信息，向自己推送優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案中“學(xué)習(xí)者特征分析”框架的內(nèi)容。

完成了教學(xué)設(shè)計(jì)方案主體部分的編寫后，便可以進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)階段。

第四步:評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)方案，查看評(píng)價(jià)報(bào)告

教師通過單擊教學(xué)設(shè)計(jì)方案列表頁面中的“評(píng)價(jià)”按鈕，即可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的完整性、規(guī)范性和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五步:完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提交作業(yè)

一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要以Word文檔格式進(jìn)行傳播，并且一些特殊符號(hào)的編輯、復(fù)雜圖形圖像的編輯也非ID-ES的特長。因此，在完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫并生成評(píng)價(jià)報(bào)告后，教師需要將教學(xué)設(shè)計(jì)方案導(dǎo)出，生成Word文檔。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案庫和教學(xué)模式庫檢索功能

教師有時(shí)也需要獨(dú)立使用ID-ES中的一些知識(shí)庫，如單獨(dú)查詢一些教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)模式。因此，我設(shè)計(jì)開發(fā)了涉及不同學(xué)科和年級(jí)的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教室環(huán)境以及方案或模式名稱等多個(gè)檢索項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案檢索頁面和教學(xué)模式檢索頁面。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域本體查詢功能的實(shí)現(xiàn)

一線教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)是欠缺的，因此，我依托教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域本體開發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)查詢頁面，實(shí)現(xiàn)了比關(guān)鍵字檢索更為強(qiáng)大的語義檢索功能，供教師查找相關(guān)概念，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)時(shí)使用。

四、ID-ES推廣應(yīng)用

我開展了三個(gè)逐步遞進(jìn)的應(yīng)用來檢驗(yàn)ID-ES的效果。一是向一線教師個(gè)別展示，收集初步的反饋意見，并對(duì)工具做出相應(yīng)改進(jìn)。二是在某個(gè)培訓(xùn)班中試用，收集較大范圍內(nèi)的反饋意見，并對(duì)工具做出進(jìn)一步改進(jìn)。三是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布工具，邀請(qǐng)已參加省級(jí)骨干培訓(xùn)班的教師及其他教師進(jìn)行公共測試，以檢驗(yàn)軟件的穩(wěn)定性，并收集更大范圍內(nèi)的反饋意見。這三種應(yīng)用分步進(jìn)行，每一次應(yīng)用完成后都要對(duì)ID-ES做出相應(yīng)的修改，以期實(shí)現(xiàn)工具的不斷優(yōu)化。

應(yīng)用1:向培訓(xùn)者和一線教師展示ID-ES

2008年12月，ID-ES的功能基本完善。我向四位學(xué)科教師演示了ID-ES，并得到了相應(yīng)的改進(jìn)意見，即應(yīng)該充實(shí)知識(shí)庫，尤其是需要提供更多學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案。根據(jù)這一改進(jìn)建議，我對(duì)6門學(xué)科包括信息技術(shù)、思想品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育與健康等的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案做了重點(diǎn)補(bǔ)充，錄入了50個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，豐富了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案庫，進(jìn)一步增強(qiáng)了ID-ES的有用性和易用性。

應(yīng)用2:在培訓(xùn)班中試用ID-ES

2009年2月，ID-ES經(jīng)過2個(gè)月的內(nèi)部測試和知識(shí)庫完善工作，我擬將該工具在一個(gè)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)班中使用。于是，我聯(lián)系了北京某區(qū)教師研修學(xué)院的一位培訓(xùn)主講教師，通過向這位教師演示ID-ES，得到了他對(duì)ID-ES在培訓(xùn)中的價(jià)值認(rèn)可，并同意參考我所制定的“ID-ES在各項(xiàng)活動(dòng)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)”，在2月份所開設(shè)的培訓(xùn)班中試用這一工具。培訓(xùn)班于2月26日開班，共有30名學(xué)員。我在培訓(xùn)進(jìn)展到“初步策劃你的選題”環(huán)節(jié)時(shí)介紹了這一工具，并邀請(qǐng)參訓(xùn)教師采用ID-ES開始自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫。之后，參訓(xùn)教師紛紛試用了該工具，并提出了不少看法，有的教師認(rèn)為該工具可以更好地規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫，有的教師則認(rèn)為ID-ES中的術(shù)語檢索和課程標(biāo)準(zhǔn)瀏覽功能非常有用，更多教師則提出能否將工具帶回家使用。3月26日，在第三次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，我邀請(qǐng)參訓(xùn)教師填寫了“ID-ES使用調(diào)查問卷”，以獲取較大范圍的反饋意見。從調(diào)查結(jié)果看，參訓(xùn)教師對(duì)工具的“有用性”評(píng)價(jià)(5分制問卷，平均得分為4.35分)要高于對(duì)工具的“易用性”(平均得分為4.17分)評(píng)價(jià)，這一結(jié)果提醒我需要對(duì)工具的界面以及相關(guān)幫助文檔做進(jìn)一步改進(jìn)。于是，我對(duì)界面的配色進(jìn)行了調(diào)整，突出一些關(guān)鍵功能，并為關(guān)鍵功能的操作過程提供動(dòng)畫演示。另外，通過與參訓(xùn)教師的現(xiàn)場交流發(fā)現(xiàn)，部分教師很想將這個(gè)工具用于日常教學(xué)工作中。因此，我將在ID-ES產(chǎn)品定型后制作成ID-ES的安裝包，發(fā)布在教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)網(wǎng)(http://www.chinaeta.com)，供教師下載使用。

應(yīng)用3:在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布ID-ES

經(jīng)過前兩個(gè)應(yīng)用，ID-ES的有用性和易用性已經(jīng)得到了一線教師的認(rèn)同，如果能與已有的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效整合，則能夠發(fā)揮“教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫績效支持功能”以及“教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)功能”。為了能讓該工具在全國范圍內(nèi)迅速推廣應(yīng)用，2009年3月18日在公網(wǎng)服務(wù)器上發(fā)布了該工具(http://www.chinaeta.com:8081)，通過教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)網(wǎng)對(duì)該工具的宣傳，并利用我在過去兩年組織實(shí)施省級(jí)骨干培訓(xùn)期間建立的QQ群，邀請(qǐng)已參加省級(jí)骨干培訓(xùn)班的教師及其他教師進(jìn)行公共測試，讓全國的教師盡快熟悉該工具的功能和使用方法。截至2009年4月1日，該試用平臺(tái)的點(diǎn)擊率超過1000次，注冊用戶愈200人，并有約100位用戶嘗試編寫了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)

何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006(11).