據調查，目前信息技術課程的評價普遍存在三個方面的問題:一是教學評價形式單一。以四川省為例，教學評價以會考為主，無法真正檢驗出學生掌握和應用信息技術的能力。二是評價內容不統(tǒng)一。各學校獨立組織本校的信息技術教學評價，特別是在初中，教材不同，評價內容也五花八門。三是缺乏針對學生個性能力的評價方式。通過簡單的考試，無法對學有專長的學生進行客觀評價。

我們知道，信息技術課程評價既要關注評價結果，更要關注教與學的過程，對學生的信息意識、信息倫理修養(yǎng)、信息技能等進行全面評價。然而現(xiàn)階段，許多一線教師對如何實現(xiàn)上述理念感到困惑。這在一定程度上制約了教學改革的深入，制約了學科的發(fā)展。筆者經過長期的教學實驗，總結出以下幾種評價方式。

一、“紙筆式”評價

為能準確反映學生對基礎知識和基礎概念的掌握情況，我們采用“客觀題題庫測評、學生填涂機讀卡、光電閱讀機程序統(tǒng)計分析結果”的形式進行“紙筆式”評價。這樣，可以更清楚地了解全班學生對某一知識點的理解情況，為教師調整教學目標和改進教學方式提供依據，使教學更有效、更有針對性。

1.適用環(huán)境

由于題型為選擇題和判斷題，這種評價方式較適用于對信息技術基礎知識、基本概念的評測。

2.實施方法

在日常教學工作中，每位教師根據高中課程標準設計兩套計算機基礎知識試卷。通過教研會，教師們對這幾套試卷進行研討，使其難易程度趨于一致。接下來，用一節(jié)課對學生進行測試。學生將答案填涂到機讀卡上。測試結果通過光電閱讀機程序進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出各小題、各知識點的正確率，計算出各題中選擇每個選項的人數及百分比，確定學生的應知等級。任課教師通過詳細的統(tǒng)計分析結果，可以掌握全體學生的應知情況，從而調整教學計劃和教學目標，提高教學質量。

二、作品式評價

作品評價法，就是教師根據學生創(chuàng)作的作品對學生作出評價。它用于評估學生利用所學技能創(chuàng)造性地解決問題的能力。

1.適用環(huán)境

學生作品主要指學生在單元學習結束時完成的作業(yè)，如電腦板報、網頁、圖片、演示文稿。因而，它適用于單元檢測，也適用于信息技術綜合檢測，如各級各類電腦制作活動等。

2.實施方法

課前，教師根據不同的作品主題，從思想性、科學性、創(chuàng)造性、技術性四方面制定評價量表和量規(guī)。針對不同的作品表現(xiàn)形式(如電腦板報、演示文稿和網頁)，在技術性方面設計不同的評價細則。如電腦板報的要求為:有刊名、刊號、制作日期、責任編輯等(10分);圖文并茂，且文字清晰易讀(10分);文字排版有分欄(5分);有藝術字標題(10分);有圖片(5分);繞排合理(含圖片、藝術字、文本框)(10分);能恰當使用圖案、花邊等修飾版面(5分)。課上，教師布置作品要求，并讓學生在教師的文件夾下建立以自己姓名命名的文件夾，用以存放在作品制作過程中的相關信息，如所收集的素材、小結、制作的電子作品等。在學生制作完成后，教師將所有作品發(fā)布到網上供學生相互交流。學生經取長補短，將完善后的作品存放在個人文件夾中。

三、過程式評價

過程式評價是指，讓所有學生操作同一系列的任務，通過學生在操作過程中的表現(xiàn)進行評價。

1.適用環(huán)境

只有少數對操作熟練性、精確性有一定要求的教學內容適合采用這種評價方式，如Word、Excel的操作等。

2.實施方法

由于過程式評價比較復雜，學生的操作過程隨意性很大，因此，我們沒有過多地在高度結構化的任務情境中評價學生操作的精確程度，主要通過學生間的互評，改進和提高學生的上機操作能力。如針對學生Word操作練習的評價，制定了基于上機操作過程的學生互評量規(guī)表(見下表)，利用學生互評的方式進行評價。

每當操作完一小題，相鄰兩位學生進行互評，并如實填寫上表。教師監(jiān)督學生的互評過程。評價結束后，學生上交該表。教師在課后認真分析、匯總每小題“績效標準”的數量，從而分析出學生的熟練程度和在操作過程中存在的問題，以利于改進教學計劃和教學目標，提高學生的實際操作能力。

四、電子檔案袋式評價

電子檔案袋式評價，即讓學生將學習期間制作的所有電子作品存放在服務器的個人文件夾中，記錄學生某一階段的成長發(fā)展狀態(tài)和所取得的進步。教師在教研會上對學生的電子作品進行集體評價，盡量反映出學生的真實水平，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并以等級方式呈現(xiàn)評價結果。

1.適用環(huán)境

從學生高中入學開始，就可以采用該方法記錄其學習過程和評價結果。

2.實施方法

教師在教師機上建立班級文件，共享該文件夾。學生在學生機上通過網上鄰居訪問教師機，在對應班級的共享文件夾中建立以自己姓名命名的文件夾。教師檢查該班學生文件夾的建立情況。待學生全部提交了作品后，教師將每個學生文件夾的權限設定為只讀。學生如果需要修改，必須向教師提出申請。單元結束或學期結束后，教師把學生作品放到網上讓學生交流，并表揚優(yōu)秀者。

在教學實踐中，我們綜合采用上述四種評價方式，較好地解決了信息技術教學評價中的部分問題。當然，信息技術學科是一門技能性很強的學科。根據不同的教學內容，采用不同的評價方式，本身就是一項復雜的、系統(tǒng)性的工作。在如何解決作品評價耗時費力、對學生表現(xiàn)的判斷主觀性較強、過程式評價中學生的隨意性較大等問題上，還有待我們進一步研究、探索和總結。

參考文獻

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