信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的深入，同信息技術(shù)與課程整合研究實(shí)踐的不斷深化有關(guān)，也同教師的技術(shù)水平和理論水平的提升密切聯(lián)系。一切研究根植于實(shí)踐，驗(yàn)證于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐。將信息技術(shù)與課程整合引向深入，客觀上要求相關(guān)的理論探討有更寬廣的視野。

一、信息技術(shù)與課程整合在教育信息化應(yīng)用中的層次定位

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在層次上的差異，依其使用的程度可分為四個(gè)層次:初步學(xué)用信息技術(shù)、熟練使用信息技術(shù)、整合運(yùn)用信息技術(shù)和創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)。這些層次對(duì)應(yīng)的是教師從接觸使用、熟練操作，直到得心應(yīng)手、用出新意四個(gè)不同階段。

初步學(xué)用信息技術(shù)這是一個(gè)“學(xué)用”的過(guò)程，是教師嘗試接觸使用信息技術(shù)的階段。在這一階段，教師的信息技術(shù)水平不高，使用時(shí)會(huì)碰到各種各樣比較初級(jí)的問(wèn)題。這一階段的出現(xiàn)意味著教學(xué)過(guò)程中“零信息技術(shù)”狀態(tài)的結(jié)束和個(gè)人信息化教學(xué)的開(kāi)始。

熟練使用信息技術(shù)這是一個(gè)“會(huì)用”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的嘗試，伴隨著信息技術(shù)能力的提高，教師已經(jīng)能夠掌握各種信息技術(shù)的操作與使用，進(jìn)入到熟練使用信息技術(shù)的階段。在這一階段，教師們已經(jīng)由信息技術(shù)新手變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)高手，已經(jīng)能駕輕就熟地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，不存在技術(shù)方面的障礙，但此時(shí)教師還只是將信息技術(shù)作為一門(mén)技術(shù)予以掌握，并未達(dá)到爐火純青的地步。從“學(xué)用”到“會(huì)用”，主要體現(xiàn)的是量的變化，而非質(zhì)的提升。

整合運(yùn)用信息技術(shù)這是一個(gè)“用好”的過(guò)程。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，不再僅僅考慮技術(shù)方面的操作，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注如何用技術(shù)支持教學(xué)，在課程教學(xué)中充分發(fā)揮技術(shù)的作用，以取得優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果。歸結(jié)為一句話:教師不僅“會(huì)用”，而且能“用好”。這一階段，教師由信息技術(shù)高手變成信息技術(shù)能手，已將信息技術(shù)作為一種支持工具應(yīng)用在教育教學(xué)中而不露痕跡。信息技術(shù)在他們的使用過(guò)程已經(jīng)褪去了技術(shù)的外衣，被還原為一個(gè)適用、好用的工具。從“會(huì)用”到“用好”，更多地折射出質(zhì)變的過(guò)程。

創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)這是一個(gè)“用足”信息技術(shù)的過(guò)程。教師開(kāi)始探索在教育教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，研究如何實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容上的創(chuàng)新，利用信息技術(shù)更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)真正成為支持學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生各方面能力綜合提高的工具。教師能夠創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，意味著他已成為信息技術(shù)教育應(yīng)用的領(lǐng)跑者。創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程，不但是支持學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也是教師自身信息技術(shù)能力水平和對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高的過(guò)程。這一過(guò)程，往往建立在教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)改革的深層反思與對(duì)新的應(yīng)用模式積極探索的基礎(chǔ)之上。

目前，我國(guó)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，整體上正處于由熟練使用信息技術(shù)向整合應(yīng)用信息技術(shù)層次過(guò)渡的階段。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)還有很多教師處于初步學(xué)用階段，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是東部沿海地區(qū)，有不少教師開(kāi)始探索信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)將會(huì)是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展方向。

二、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它與課程教學(xué)的整合是隨著教育教學(xué)改革、教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與掌握、教師的專業(yè)化發(fā)展情況遞次增加的。從前一段時(shí)期教育教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了一個(gè)由小整合向大整合轉(zhuǎn)型的過(guò)程。這與授導(dǎo)型教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)的課程教學(xué)發(fā)展軌跡是一致的。

1.由單課教學(xué)整合向單元教學(xué)整合轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)可以進(jìn)一步突破課時(shí)的限制，將單元教學(xué)的內(nèi)容連結(jié)為一個(gè)有機(jī)整體，使信息技術(shù)支持某一節(jié)課內(nèi)容的傳遞，演變?yōu)樽屝畔⒓夹g(shù)支持單元教學(xué)的全過(guò)程。授導(dǎo)型教學(xué)與探究型學(xué)習(xí)，兩者都存在基于信息技術(shù)支持的單元化教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持單元教學(xué)，并與單元教學(xué)相整合，已經(jīng)成為課程教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.由學(xué)科內(nèi)整合向?qū)W科之間整合轉(zhuǎn)變

學(xué)生能力的提高不僅體現(xiàn)在某一學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能的獲得，更多地是在學(xué)科交叉時(shí)出現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移與應(yīng)用。在當(dāng)今社會(huì)提供的資源條件下，呈現(xiàn)在人們面前的問(wèn)題往往具有綜合的傾向。解決這些問(wèn)題往往需要借助多學(xué)科知識(shí)，囿于單一學(xué)科的解釋往往是片面的、局部的，難以從全景視角給出合理答案。體現(xiàn)在教育教學(xué)中，信息技術(shù)將推動(dòng)課程整合由學(xué)科內(nèi)整合向?qū)W科之間整合演變。

3.由信息技術(shù)與知識(shí)傳授的整合向信息技術(shù)與資源運(yùn)用的整合轉(zhuǎn)變

前者是知識(shí)獲得的過(guò)程，后者是能力獲得的過(guò)程。信息技術(shù)與知識(shí)傳遞的整合，使知識(shí)的傳遞在不知不覺(jué)中進(jìn)行。學(xué)生更多地是從信息技術(shù)的運(yùn)用中感受知識(shí)的魅力。信息技術(shù)與知識(shí)傳授的整合處于較低層次，信息技術(shù)與資源運(yùn)用的整合則處于較高層次。

當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)教育發(fā)生重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個(gè)教學(xué)的信息化。將信息技術(shù)無(wú)縫地融于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，方能達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的全方位整合。

三、推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合向更高層次發(fā)展

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用將受到多方面因素的影響。時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、人們思想觀念的不斷更新，都構(gòu)成影響信息技術(shù)教育應(yīng)用的動(dòng)力。概括地說(shuō)，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的力量集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)對(duì)教育的需求

社會(huì)對(duì)人才的期望是不斷變化的。這種期望會(huì)漸漸轉(zhuǎn)化為社會(huì)對(duì)教育的需求。這種需求會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，而且內(nèi)容也漸趨豐富。然而，教育對(duì)這種需求的回應(yīng)往往顯得滯后，所做出的調(diào)適也需要必要的時(shí)間，需要借助各種力量，包括促進(jìn)新技術(shù)在教育過(guò)程中的應(yīng)用。那些已經(jīng)在教育教學(xué)中得到應(yīng)用的信息技術(shù)，則在這種需求的推動(dòng)下向獲得整合應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用等更高層次發(fā)展。

2.教育理論與實(shí)踐的發(fā)展

理論與實(shí)踐發(fā)展也是推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合向深層發(fā)展的重要因素。這是在教育實(shí)踐過(guò)程中緩慢生成的力量，需要有合適的理論指導(dǎo)，同時(shí)與教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程整合，產(chǎn)生推動(dòng)信息技術(shù)與課程深層融合的力量。

3.教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展是相互促進(jìn)的過(guò)程。實(shí)踐反思、技能獲得、推廣應(yīng)用等都是有助于推進(jìn)這兩個(gè)過(guò)程演化的因素。通過(guò)影響一個(gè)過(guò)程帶動(dòng)另一個(gè)過(guò)程的發(fā)展，形成互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)整合效應(yīng)。我們可以建立反思的平臺(tái)，健全技能獲得的機(jī)制，推動(dòng)應(yīng)用的普及，在教學(xué)實(shí)踐中提升良性互動(dòng)的程度。

4.信息技術(shù)的更新

信息技術(shù)的更新，也有助于深化信息技術(shù)與課程整合過(guò)程。信息技術(shù)是教學(xué)應(yīng)用的工具和增進(jìn)教學(xué)應(yīng)用效果的手段。新事物要獲得發(fā)展，就必須不斷地補(bǔ)充內(nèi)容，利用各種可能條件擴(kuò)展發(fā)展空間，積蓄產(chǎn)生量變的力量，最終否定自身的存在，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的目標(biāo)。信息技術(shù)也要不斷支持學(xué)生增加與教學(xué)內(nèi)容接觸的機(jī)會(huì)與深度，幫助學(xué)生獲得更多的教學(xué)內(nèi)容。

推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合向縱深層次發(fā)展，需要在一個(gè)更廣闊的視野中進(jìn)行考量，充分借助一切可能的力量，因勢(shì)利導(dǎo)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，在提高教育信息化應(yīng)用水平的過(guò)程中循序漸進(jìn)。

(作者單位:江蘇帝陽(yáng)商務(wù)傳播有限公司 江蘇淮陰師范學(xué)院)