韓建光，物理學(xué)科特級(jí)教師。江蘇省常熟市教育局干部。蘇州市物理中青年學(xué)科帶頭人。

學(xué)問(wèn)之道貴在實(shí)踐，宋代詩(shī)人陸游終其一生得出了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；仡櫴嗄陙?lái)我的信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究經(jīng)歷，令我不由得發(fā)出“絕知整合要躬行”的感慨!

課程資源開(kāi)發(fā):從“拿來(lái)主義”到“自制創(chuàng)新”

20世紀(jì)90年代中期，我開(kāi)始嘗試在課堂上使用多媒體課件。由于當(dāng)時(shí)自己并不具備自主開(kāi)發(fā)課件的能力，我只能借鑒別人的作品，或者請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師幫忙。但很快我就發(fā)現(xiàn)“拿來(lái)主義”存在著致命的弱點(diǎn):由于不能對(duì)課件進(jìn)行修改，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)，作為執(zhí)教者的我始終游離在課件之外。這促使我產(chǎn)生了自制課件的想法。于是，我購(gòu)買(mǎi)了電腦并自學(xué)相關(guān)軟件，從PPT到“方正奧斯多媒體創(chuàng)作工具”、從Flash到“仿真實(shí)驗(yàn)室”、從“思維導(dǎo)圖”到“幾何畫(huà)板”。不久，我的課堂便有了自己制作的多媒體課件。隨后，我的課件作品在全省、全國(guó)的評(píng)比中屢獲大獎(jiǎng)。

信息技術(shù)應(yīng)用:從“媒體集成”到“學(xué)習(xí)工具”

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)之初，我主要關(guān)注的是“媒體集成”型技術(shù)應(yīng)用，即通過(guò)一個(gè)集成平臺(tái)，把文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素按照教學(xué)需要開(kāi)發(fā)成為目標(biāo)特定的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，通俗地說(shuō)，也就是課件。課件在縮放時(shí)空、模擬真實(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、增大課堂容量、清晰表達(dá)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路等方面確實(shí)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也在一定的階段內(nèi)發(fā)揮了積極的作用。但隨著課堂教學(xué)應(yīng)用的深入，它的可擴(kuò)充性差、與教師的融合性差等缺點(diǎn)也暴露出來(lái)。有幾年時(shí)間，我一直在苦苦尋找一款能深入探究物理問(wèn)題的環(huán)境性軟件。直到1998年夏天，全國(guó)物理多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上演示的軟件——“幾何畫(huà)板”打動(dòng)了我。從這次接觸之后，我就深深迷戀上了它。從“高中物理畫(huà)板積件庫(kù)”的開(kāi)發(fā)，到在《山東教育》雜志上連續(xù)開(kāi)設(shè)“幾何畫(huà)板課件的制作”、“幾何畫(huà)板課件的構(gòu)思”、“幾何畫(huà)板課件的運(yùn)用”三個(gè)系列的專(zhuān)題，我成了在全國(guó)小有名氣的“畫(huà)板迷”。此外，我還開(kāi)設(shè)了“用幾何畫(huà)板學(xué)物理”的校本課程，在讓信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具方面進(jìn)行了有益的嘗試，也取得了良好的效果。

教學(xué)模式轉(zhuǎn)變:從“輔助教學(xué)”到“輔助認(rèn)知”

教師們常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式是在課前制作好一個(gè)完整的課件，然后在課堂上依據(jù)該課件推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。這實(shí)際上是把信息技術(shù)作為實(shí)施現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的特殊手段，并沒(méi)有從根本上改變課堂教學(xué)的本質(zhì)，傳授知識(shí)仍然是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的主線。我經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，找到了一種更好的教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的不同，選擇合適的軟件在課堂上現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)造相關(guān)的物理問(wèn)題。這樣做的好處是，我可以充分展示問(wèn)題構(gòu)造的過(guò)程，使得學(xué)生親身感受問(wèn)題構(gòu)造的科學(xué)性，揭開(kāi)課件制作的神秘面紗，從而激發(fā)學(xué)生參與構(gòu)造問(wèn)題的興趣。師生共同構(gòu)造物理問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上已經(jīng)是在對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行深度的信息挖掘，只要用軟件構(gòu)建的物理問(wèn)題情景具備直觀性、可探究性，就可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我稱(chēng)這種教學(xué)應(yīng)用模式為“輔助認(rèn)知”，即把計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知工具，把信息技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

從“輔助教學(xué)”到“輔助認(rèn)知”，我的研究歷程走過(guò)了6年時(shí)間，這一過(guò)程也從一個(gè)側(cè)面見(jiàn)證了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)與學(xué)科整合的不同發(fā)展階段。我很清楚地記得1999年我參加第一屆全國(guó)中學(xué)物理多媒體課件評(píng)比活動(dòng)時(shí)的情景:一位教師的參賽作品是關(guān)于飛機(jī)投彈時(shí)炸彈飛行的拋物線運(yùn)動(dòng)，評(píng)委在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量了飛行軌跡上的水平位移和豎直位移后告訴參賽選手:“課件存在科學(xué)性的錯(cuò)誤。”這件事讓我明白了課件是人為制作，但要還原科學(xué)的真實(shí)。第二屆大賽出現(xiàn)了以物理模型計(jì)算為基礎(chǔ)的積件，極大地拓展了信息技術(shù)與課程整合的思路。我知道引導(dǎo)學(xué)生的思維是根本。第三屆大賽出現(xiàn)了基于仿真技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)室，師生只要簡(jiǎn)單地用鼠標(biāo)拖曳就可以完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并且可以同步輸出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，信息技術(shù)有不可替代的優(yōu)勢(shì)。此后又出現(xiàn)了“備課平臺(tái)”、“網(wǎng)頁(yè)課件”等等，從本質(zhì)上分析，就是從“演”到“算”、從“教”到“學(xué)”、從“看”到“思”的逐步深化過(guò)程。

2000年，我承擔(dān)了蘇州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《校園網(wǎng)環(huán)境下建構(gòu)性教學(xué)模式的研究》。通過(guò)這一課題的研究，我將信息技術(shù)與課程整合的研究推進(jìn)到教學(xué)過(guò)程之中，讓信息技術(shù)成為教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的新舞臺(tái)。教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控作用如何發(fā)揮、資源如何有效地整合、學(xué)生如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的新習(xí)慣等等，都是我現(xiàn)階段及今后研究的方向。

回顧和總結(jié)十多年的研究歷程，所有成果的取得都益于我有一塊課堂教學(xué)的實(shí)踐園地，“實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)”，每一個(gè)輪回都會(huì)是一次理念的更新、一次成果的提升，這樣一條躬行之路我會(huì)繼續(xù)走下去。