口語交際課是新課標中的一種新課型。它是由“聽話、說話”訓(xùn)練發(fā)展而來的，新課標不僅要求它培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，而且要培養(yǎng)其語言交際、傳情達意等綜合能力和待人處事等基本素養(yǎng)。通過實踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)目前的口語交際課教學(xué)存在著一些誤區(qū)，亟待改進。

一、教師評價不及時、引導(dǎo)不到位

[案例]一位老師正在執(zhí)教5年級口語交際課《我的生活與流行歌曲》，老師制作了許多精致的課件，錄制了許多流行歌曲的片段，從電視里、網(wǎng)絡(luò)上截取了各式各樣流行歌手們又酷、又帥的畫面……課堂分三個環(huán)節(jié):先是讓學(xué)生們聆聽，再是演唱，然后談感悟。前兩個環(huán)節(jié)，由于很多歌曲震撼力很強，畫面新穎奇特，對聽覺、視覺沖擊力很強，學(xué)生們也邊看邊大呼小叫，邊聽邊聲嘶力竭地吼唱，有的甚至邊唱邊模仿明星的動作，擺起了造型……好不熱鬧!可到了第三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談感悟時，卻出現(xiàn)了吞吞吐吐、前言不搭后語、詞不達意的現(xiàn)象，而教師對此漠然處之，既不引導(dǎo)也不評價，最后以冷場告終。

[思考與對策]上述案例之所以未達到教學(xué)目的，其原因有多種情況:一是學(xué)生不了解歌詞、追風(fēng)跟唱;二是學(xué)生雖解其意，但無言表達;三是教師的評價、引導(dǎo)跟不上。對此，筆者認為教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

1.課堂上教會方法，激發(fā)興趣

小學(xué)生閱歷淺，言語發(fā)展還處于起始階段，為提高訓(xùn)練的實效，教師要充分利用課堂教學(xué)這個主陣地，積極發(fā)揮典型實例的示范作用，以規(guī)范的語言熏陶、感染學(xué)生。同時，鼓勵學(xué)生打開思維，多角度、深層次地思考問題，無拘無束地發(fā)表自己的見解。特別要指出的是，在讓學(xué)生互動練說的過程中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，調(diào)動和維護每個學(xué)生說的積極性，還要及時糾正學(xué)生語言表達中的語病和問題，真正讓其敢說、愛說、說好。

2.交際中，注重語言的規(guī)范和指導(dǎo)

教師要在語言表達的準確生動、內(nèi)容豐富和思維清晰等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，提高他們的口語表達能力。教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，就共同的問題及時有針對性地點撥糾正，隨時規(guī)范學(xué)生的語言。在互動交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要聽明白別人講的主要意思，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學(xué)商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人說話，要尊重別人的發(fā)言。

3.要面向全體，訓(xùn)練到位

在雙向或多向的互動中，教師要想辦法使每個學(xué)生都積極參與，逐步提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力?？梢愿鶕?jù)話題內(nèi)容，采取多種形式，如同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等，擴大口語交際的“面”與“量”，讓每個學(xué)生都動起來。教師要特別注意雙向互說，了解每個人評議表達中存在的問題并進行指導(dǎo)。

4.把口語訓(xùn)練延伸到日?；顒又腥?/p>

在平時的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交流能力，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣。

5.引導(dǎo)評價，提高語言能力

評價及時、引導(dǎo)到位能夠促進口語交際課的健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效提高口語表達水平。在教學(xué)中教師可隨時引導(dǎo)學(xué)生開展評價，讓其在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤的能力，培養(yǎng)良好的聽、說習(xí)慣。

二、“死”教教材，開發(fā)與利用課程資源的意識不強

[案例]一位老師執(zhí)教北師大版的三年級口語交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》時，要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的景物。由于學(xué)生生活環(huán)境狹小，而家鄉(xiāng)的景物有限且為全體學(xué)生熟悉和共知，話題自然而然地集中在同一景物上。一兩個學(xué)生講解后，學(xué)生已處于疲沓狀態(tài)，一個個精神萎靡，提不起學(xué)習(xí)興趣。

[思考與對策]雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，但如果教師僅僅做教材的執(zhí)行者，按部就班地教教材，只會使口語交際課教學(xué)走入死胡同?！敖探滩摹笔莻鹘y(tǒng)教書匠的特征，“活用教材”、自覺地開發(fā)課程資源才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。同樣是《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課，另一位老師就巧妙地創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們，暑假快要到了，我們將邀請汶川災(zāi)區(qū)的小朋友來南陽跟大家一同過暑假，讓他們好好感受我們家鄉(xiāng)的山水美景、風(fēng)土人情。誰能做小導(dǎo)游向她介紹介紹我們這兒好看好玩的景物?”由于創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境，具有實際意義，又是向同齡人作介紹，學(xué)生興趣倍增，情緒高漲。于是各自扮演角色，有聲有色地練習(xí)起來。接著，老師進一步拓展教材，向外延伸:“游覽了咱們的家鄉(xiāng)后，他們還想到咱們祖國的其他地方游玩，你能向他們再介紹一處嗎?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，打開思路，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容，開始聲情并茂地作起了介紹。

語文新課標指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。的確，教師應(yīng)不拘泥于教材，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，可以結(jié)合學(xué)校開展的各項活動，進行靈活的、形式多樣的口語交際活動。如一年級有一則口語交際訓(xùn)練內(nèi)容:“今天是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂?！敝挥卸潭桃恍凶值慕虒W(xué)訓(xùn)練，但我校一位老師在教學(xué)時，沒有拘泥于教材，而是對教材進行了創(chuàng)造性的拓展和延伸——圍繞“學(xué)打電話”這個話題，引入了祝福老師、同學(xué)生日，了解特殊電話、模擬情境表演、撥打真實電話解決實際問題等多項學(xué)習(xí)活動——拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，豐富了課堂。而學(xué)生們沉浸在具體、真實的情境中，徜徉在充滿情趣的活動中，變換身份和角色，恰到好處地祝福他人，恰如其分地進行口語表達，教學(xué)效果很好。

(責(zé) 編 劉艷紅)