校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題，濮陽(yáng)市油田教育中心以構(gòu)建“二型九環(huán)”的培訓(xùn)模式為創(chuàng)新突破口，通過(guò)對(duì)校本培訓(xùn)的研究、探索與實(shí)踐，引導(dǎo)教師走一條通過(guò)“自我反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”而達(dá)到專業(yè)自主發(fā)展的道路，使校本培訓(xùn)做到內(nèi)容實(shí)在、聯(lián)系實(shí)際、講究實(shí)用、追求實(shí)效，提高教師的自主專業(yè)化水平，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、校本培訓(xùn)問(wèn)題的提出

教育發(fā)展的關(guān)鍵是師資。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就已經(jīng)在《關(guān)于教師地位的建議》中提出:應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門(mén)職業(yè)來(lái)看待。從那時(shí)起，世界各國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題就開(kāi)始重視起來(lái)。上世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。社會(huì)的發(fā)展，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有專業(yè)不可替代性和教育不可替代性。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，是各級(jí)教育行政部門(mén)以及中小學(xué)校長(zhǎng)、教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題。以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本模式是教學(xué)參與式。仍處于探索中的教學(xué)模式有示范—模仿、情境體驗(yàn)、合作交流、問(wèn)題探究、行動(dòng)研究、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、自主學(xué)習(xí)。發(fā)展中的培訓(xùn)形式是校本培訓(xùn)。

傳統(tǒng)上，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展和師資培訓(xùn)一直存在著針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。以往的師資培訓(xùn)往往重視形式上的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，重視規(guī)則的學(xué)習(xí)和對(duì)他人的模仿，而輕視教師自身經(jīng)驗(yàn)的積累，輕視教師自主發(fā)展的進(jìn)程。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程正處于逐步推進(jìn)、走向深化的關(guān)鍵時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)怎樣適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的這一新形勢(shì)、新要求，已經(jīng)越來(lái)越成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

二、校本培訓(xùn)的界定

對(duì)校本培訓(xùn)作出的界定是:校本培訓(xùn)是在教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)和教師自學(xué)并整合各種培訓(xùn)資源的一種以中小學(xué)校為中心、以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的開(kāi)放的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。

針對(duì)濮陽(yáng)市油田所轄學(xué)校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，油田教育中心提出:通過(guò)積極探索并構(gòu)建“以校為本”的模式，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展培訓(xùn)模式的有效性、針對(duì)性。

“以校為本”主要有三層含義。第一，以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向;第二，學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校人員即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同探討、分析來(lái)解決;第三，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，各項(xiàng)工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力。

“校本培訓(xùn)”研究包含三層含義。第一層是:“校本培訓(xùn)必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。第二層是:“校本培訓(xùn)必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過(guò)科研來(lái)培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層是:“校本培訓(xùn)必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

三、校本培訓(xùn)的理論依據(jù)

1.教育研究方法論。行動(dòng)研究，是西方國(guó)家產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，風(fēng)行于20世紀(jì)70年代的一種教育研究方式，是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。行動(dòng)研究倡導(dǎo)“教師即研究者”“教師即反思的實(shí)踐者”的基本理念。目前，行動(dòng)研究已引入到我國(guó)的中小學(xué)教育科研之中，教師將逐漸成為教育研究的主體?！耙孕楸镜目蒲心Ｊ健币髲V大教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.課程改革理論。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此次課程改革倡導(dǎo)新思想、新理念，如強(qiáng)調(diào)課程整合，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。校本課程開(kāi)發(fā)是此次課程改革對(duì)學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程?！耙孕楸镜目蒲心Ｊ健彼裱木褪恰靶１菊n程”的“校本理念”。

3.學(xué)校教育管理學(xué)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育管理學(xué)者和專家從教師的職業(yè)性質(zhì)出發(fā)，對(duì)教師管理提出了“教師的專業(yè)化要求”。有學(xué)者認(rèn)為21世紀(jì)新型教師職業(yè)的專業(yè)化要求可以歸結(jié)為專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等5個(gè)方面。其中教師專業(yè)精神的塑造、教育理念的提升、專業(yè)知識(shí)的鞏固和更新以及專業(yè)能力和專業(yè)智慧的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師對(duì)教育教學(xué)工作的反思、體驗(yàn)和創(chuàng)新。構(gòu)建“以校為本”的培訓(xùn)模式將為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

校本培訓(xùn)是以中小學(xué)校為中心，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的開(kāi)放的在職培訓(xùn)活動(dòng)。教師校本培訓(xùn)以中小學(xué)為中心包括兩層含義:一是教師校本培訓(xùn)立足本職、本崗、本校，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，學(xué)校擁有較大的自主權(quán)，這是校本培訓(xùn)的基本特征;二是校本培訓(xùn)不是封閉的，而是開(kāi)放的。完全由中小學(xué)校獨(dú)自開(kāi)展的校本培訓(xùn)是不存在的，即使形式上存在，也是缺乏生命力的。從校本培訓(xùn)的時(shí)空角度看，校本培訓(xùn)應(yīng)該形成以中小學(xué)校為中心的、開(kāi)放的在職培訓(xùn)格局。

教師校本培訓(xùn)具有雙重目標(biāo)。校本培訓(xùn)應(yīng)突出以教師為本，以教師群體和個(gè)體的發(fā)展為宗旨。教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)，既要滿足教師的教育教學(xué)需要，解決教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，又要滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，著眼于隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建，其培訓(xùn)內(nèi)容和要求應(yīng)該具有潛在性、先導(dǎo)性。

教師校本培訓(xùn)是在教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下的有序活動(dòng)。為確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，避免校本培訓(xùn)可能出現(xiàn)的某種封閉性和隨意性，須將其納入教師教育體系進(jìn)行規(guī)范管理。教師校本培訓(xùn)，學(xué)校擁有較大的自主權(quán)，但校本培訓(xùn)必須有教育師資管理部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃與指導(dǎo)，尤其是隨著教師教育的發(fā)展，校本培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育的主要形式之后，就顯得更為重要。教育師資管理部門(mén)應(yīng)從教師隊(duì)伍整體素質(zhì)要求出發(fā)，實(shí)行對(duì)校本培訓(xùn)的宏觀規(guī)劃與指導(dǎo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)實(shí)行集中培訓(xùn)向校本培訓(xùn)延伸，同時(shí)，中小學(xué)的校本培訓(xùn)必須尋求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持與幫助。

校本培訓(xùn)所要解決的主要問(wèn)題是:通過(guò)中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的模式研究，增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展培訓(xùn)模式的有效性和針對(duì)性，從而培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師，使教師具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的能力。研究的主要內(nèi)容是:促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展途徑的研究。重點(diǎn)研究案例分析的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、行動(dòng)研究的教學(xué)模式、自修—反思模式、問(wèn)題探究模式等。研究的重要觀點(diǎn):教師的專業(yè)發(fā)展水平取決于其實(shí)踐智慧發(fā)展水平的積累。從知識(shí)的形成角度來(lái)看，教師實(shí)踐智慧水平的積累不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是自我建構(gòu)的過(guò)程。專業(yè)知識(shí)的自主積累通過(guò)一定的途徑和方法可以得到提高，可以通過(guò)培訓(xùn)使教師專業(yè)知識(shí)的自主積累獲得質(zhì)和量?jī)煞矫娴奶岣摺?/p>

四、培訓(xùn)模式的構(gòu)建

模式一:學(xué)員分層—研訓(xùn)一體—專家引領(lǐng)—合作分享—實(shí)踐反思。這種模式適用于處于發(fā)展過(guò)程中的普通中小學(xué)校。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新的教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法、課題研究等，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代型教師。

發(fā)展型學(xué)校校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序是:分層建組;提出目標(biāo);專題培訓(xùn);以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)帶研;專家引領(lǐng)、分類結(jié)對(duì)幫教;教學(xué)技能綜合考核;合作分享、實(shí)踐反思、總結(jié);重新分層，確定新目標(biāo)。

模式二:實(shí)踐反思—分類定向—課題研修—診斷創(chuàng)新—專業(yè)發(fā)展。這種模式適用實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是在發(fā)展型學(xué)校培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加課題實(shí)驗(yàn)和專業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)，目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。

優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校校本培訓(xùn)模式運(yùn)作的基本程序是:分類定向;專家指導(dǎo);課題研修;成果展示;專家診斷、創(chuàng)新;反思總結(jié)、專業(yè)發(fā)展;確定新的發(fā)展方向。

每個(gè)學(xué)校類型不同，所采取的組織形式不同，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校也必將改變?cè)械臓顟B(tài)，進(jìn)入到更高的層次，教師也必將隨之同步發(fā)展，根據(jù)因地制宜、因材施訓(xùn)的原則，校本培訓(xùn)的方式、方法必將發(fā)生改變，在一所學(xué)校的一定時(shí)期內(nèi)，可以以一種模式為主，兼顧其他模式。當(dāng)一所學(xué)校的整體水平不斷發(fā)展，校本培訓(xùn)的操作就可以由“模式一”到“模式二”，這樣就構(gòu)成了一個(gè)“學(xué)員分層—研訓(xùn)一體—專家引領(lǐng)—合作分享—實(shí)踐反思—分類定向—課題研修—診斷創(chuàng)新—專業(yè)發(fā)展”螺旋式向上推進(jìn)的大模式。這種“二型九環(huán)”的培訓(xùn)模式還使教師的素質(zhì)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

一個(gè)學(xué)校的教育可持續(xù)發(fā)展能力，取決于幾大戰(zhàn)略資源，如:人力資源、自然資源、資金資源等。實(shí)踐證明，學(xué)區(qū)、學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的有效途徑是倡導(dǎo)教師全員參與教育研究，實(shí)施全員校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。校本培訓(xùn)可以推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，可以全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。一所學(xué)校，只有持續(xù)不斷進(jìn)行校本培訓(xùn)，才能辦出特點(diǎn)，辦出風(fēng)格。一個(gè)教師，只有在研究狀態(tài)下工作，將行動(dòng)與研究相結(jié)合，走“教、學(xué)、研”之路，才能成為“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”教師。校本培訓(xùn)是培養(yǎng)青年教師、名教師的重要手段，是學(xué)校上新臺(tái)階的重要條件，是加強(qiáng)學(xué)校凝聚力的重要因素，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)施校本培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了以教師為中心和以學(xué)校為本位的現(xiàn)代中小學(xué)發(fā)展理論，真正將教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體。校本培訓(xùn)是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)的投入數(shù)量和風(fēng)險(xiǎn)最小，而回報(bào)率最高，是學(xué)校改變薄弱狀況，提高辦學(xué)水平，辦出特點(diǎn)、辦出風(fēng)格的重要途徑，也是學(xué)校自我發(fā)展的新路。

(責(zé) 編 劉 波)