渡過一條河可以有多種方法:游泳、過橋、走鋼索、乘船……然而，諸多方法中必然有且僅有一種方法最為高效。同樣，在新舊課的銜接中，也勢必因教學內(nèi)容和具體學情的差異，有且僅有一種最適宜教學需要的方法。教學，就是要采用這樣的方法，實現(xiàn)新舊課銜接中的價值最大化。

從課堂教學諸環(huán)節(jié)有效性的角度看，新舊課的銜接應該遵循“宏觀為主，微觀為輔”的授課策略，即對舊知識進行復習時，要盡可能跳出單一課時所學內(nèi)容的束縛，而將眾多舊知識串聯(lián)起來，用簡練的語言理清其內(nèi)在的關聯(lián)性。同時，還要在這樣的梳理中，精心預設引入當下新授知識的切入點。這樣，才能讓舊知識發(fā)揮最大的效應。

理科教學的最大特點在于知識的體系化。每一節(jié)課所需學習的內(nèi)容，都是整個知識鏈中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在這種環(huán)環(huán)相扣的知識鏈中，高效率的新舊知識銜接點設計，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率的重要手段。

如何才能盤活新舊課之間的知識銜接呢?

首先，要善于在新舊知識間尋找最佳“潤滑劑”。倘若新課內(nèi)容屬于舊課知識的必然延伸，那么，不妨從利用舊知識解一道具體題目切入。如此，在解題的具體過程中，就實現(xiàn)了舊知識的復習，也為新知識的學習掃清了道路。倘若新課內(nèi)容和上一課時所學并無直接關聯(lián)，而是承接以往所學內(nèi)容，那么，就需要先對舊知識進行提綱挈領的梳理，在此基礎上再設計一道能夠為新知識服務的練習題并組織解答。這樣，才能消解因知識遺忘而帶來的知識鏈的銹澀，使舊知識很好地服務于新知識。

其次，要善于利用舊知識的復習，不斷深化學科知識鏈在學生大腦中的印象。人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學生學習也是這樣。因此，新舊課銜接時，要不斷地強化那些已經(jīng)或即將淡忘的舊知識，要時常為這完整的知識鏈添加潤滑劑，而不只是僅僅在最近所學的幾個環(huán)節(jié)上做文章。這樣，表面上看似乎有點浪費課堂時間，實際上卻是保證學科知識鏈常用常新的良方。