作者簡(jiǎn)介:

朱丹，男，漢族，中共黨員，1956年12月出生，原籍開(kāi)封市杞縣，化學(xué)特級(jí)教師，河南省中學(xué)生化學(xué)奧賽高級(jí)教練。1999年起任鄭州市第一中學(xué)校長(zhǎng)助理，主管學(xué)校教學(xué)工作，2002年起任教學(xué)副校長(zhǎng)，2004年起兼任學(xué)校黨委書(shū)記，2009年3月起任校長(zhǎng)至今。河南省第十一屆人大代表，中共河南省第八次代表大會(huì)代表，河南省優(yōu)秀專(zhuān)家，西南師范大學(xué)教育管理碩士答辯委員會(huì)評(píng)委。

2008年秋季，河南省普通高中開(kāi)始實(shí)施新課程方案。之后，省市教育主管部門(mén)相繼舉行了專(zhuān)家報(bào)告會(huì)、崗前培訓(xùn)會(huì)、專(zhuān)家研討會(huì)，并著力推進(jìn)樣本校建設(shè)等，一些學(xué)校還組織了參觀學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出有關(guān)方面要大力推進(jìn)新課程的決心和工作力度。但不能不說(shuō)的是，實(shí)施新課程，對(duì)于相當(dāng)多數(shù)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，似乎只是隔岸觀火:新課程背景下的學(xué)校教學(xué)并沒(méi)有出現(xiàn)新氣象，甚至連最起碼的課程結(jié)構(gòu)都沒(méi)有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性的變化。

應(yīng)該說(shuō)，這次課改是新中國(guó)成立60年歷史上最具革命性的自上而下的課程變革，它在教學(xué)目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式方面，都表現(xiàn)出了前所未有的嶄新的思維。因而，人們一時(shí)難以完全從思想上行動(dòng)上“轉(zhuǎn)軌”也在預(yù)料之中，它恰好說(shuō)明了從“為高等學(xué)校輸送合格人才”的課程觀到“奠定基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)公民素養(yǎng)”的新課程觀轉(zhuǎn)化的艱巨性。

面對(duì)歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)之久、早已根深蒂固的舊有課程體系，以及習(xí)慣了傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)模式的教師隊(duì)伍，新課程繼續(xù)推進(jìn)的艱巨性會(huì)在課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置、課時(shí)規(guī)定的認(rèn)同和落實(shí)、教材的理解和把握、教學(xué)的目標(biāo)和策略等方面逐漸表現(xiàn)出來(lái)。一年回頭看，我們?cè)谛抡n程推進(jìn)中“綱舉目張”的關(guān)鍵在哪里?阻礙新課程實(shí)施的癥結(jié)在哪里?探索解決矛盾的方法在哪里?本文想就此談一些粗疏的見(jiàn)解。

一、課程結(jié)構(gòu)是標(biāo)志

新課程是教育理論、教育實(shí)踐和社會(huì)整體發(fā)展到一定階段推陳出新形成的產(chǎn)物。反對(duì)應(yīng)試教育、提倡素質(zhì)教育是催生新課程的最早期的教育認(rèn)知。這種教育認(rèn)知的本質(zhì)是改“書(shū)本知識(shí)的傳授”為“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”和“公民素質(zhì)的培養(yǎng)”。改變課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整必修課程與選修課程的比例，增加課程的選擇性，是國(guó)際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特征，也是新課程與舊課程的最明顯的分水嶺。而在當(dāng)下我省各地高中的真實(shí)課程表里，很難看到課程結(jié)構(gòu)的變化:不僅看不到那些與升學(xué)考試沒(méi)有直接聯(lián)系的選修課程、非學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)性課程，就是高考科目中的選修模塊也大多變成了一統(tǒng)的必修性?xún)?nèi)容。

新課程是適應(yīng)學(xué)生的課程，新課程追求的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是要在課程的多樣化、彈性化中去尋找機(jī)會(huì)的。沒(méi)有了教學(xué)模塊的多元化，沒(méi)有了課程內(nèi)容的選擇性，新課程便失去了它的全部光彩。很難想象，我們可以在舊的課程結(jié)構(gòu)中去實(shí)現(xiàn)新課程的精神。

新課程的課程結(jié)構(gòu)包含了三個(gè)方面。一是課程中的知識(shí)結(jié)構(gòu):新課程增強(qiáng)了科目間的融合知識(shí)、科技新發(fā)展的知識(shí)以及社會(huì)化的知識(shí)內(nèi)容。二是知識(shí)的傳遞方式:新課程除了關(guān)注現(xiàn)代課堂理念指引下的課堂教學(xué)改革外，還有體驗(yàn)式、合作式、社會(huì)調(diào)查式的知識(shí)傳遞。說(shuō)到這里，我特別想說(shuō)，最值得警惕的是當(dāng)下流行的“新課程改革的主陣地在課堂”的提法。這種提法抽換了新課程改革的主概念，把課程改革等同于了課堂形態(tài)即課堂傳遞方式的改革。其實(shí)，課堂傳遞方式的改革并不是在實(shí)施新課程之后才出現(xiàn)、才被關(guān)注的。不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，這種觀念和實(shí)踐探索始終存在于學(xué)校的教學(xué)之中，它是新課程的組成部分，而不是新課程的標(biāo)志。一談新課程，就談?wù)n堂教學(xué)革新，實(shí)際上是在回避目前新課程實(shí)施中的主要矛盾，即課程結(jié)構(gòu)的第三個(gè)方面——必修與選修課程的比例結(jié)構(gòu)。

新課程的“新”，首先是體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上:選修課增大了比重，使課程從“規(guī)范化”“標(biāo)準(zhǔn)化”的窠臼中走出，走向“多樣化”“彈性化”的更廣闊的空間和更豐富的可能。所以，我對(duì)不遺余力地舉行新課程觀摩教學(xué)的行為頗有異議。課堂教學(xué)形態(tài)既是過(guò)去進(jìn)行時(shí)，又是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)，是教育工作者永遠(yuǎn)談?wù)摰脑掝}，而把新課程的思想和觀點(diǎn)囿于“課堂主陣地”的人，實(shí)在是沒(méi)有把握新課程的實(shí)質(zhì)。究其原因，一是因?yàn)?，他們?duì)高中新課程的理解認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有把新課程方案放在課程改革的國(guó)際大趨勢(shì)中去把握。新課程是要建立“適應(yīng)學(xué)習(xí)者”的課程體系，從而落實(shí)以學(xué)生為本的教育觀，而這個(gè)“適應(yīng)學(xué)習(xí)者”的課程體系的特征就是多樣化、自主化。二是因?yàn)?，由于舊課程和新課程在課堂教學(xué)的改革上有重疊的部分，舊課程和新課程在“課堂主陣地”的認(rèn)知上沒(méi)有分歧，所以很多人一說(shuō)新課程，就容易喋喋不休地侈談“以課堂為主陣地”。其實(shí)，這恰恰表現(xiàn)出他們對(duì)新課程的無(wú)知。要知道，接受新課程，首先就要接受新課程的結(jié)構(gòu)，這就像人們要成為基督徒必須接受洗禮一樣。是否接受新課程的結(jié)構(gòu)，才是區(qū)別真課改、假課改的根本標(biāo)志。一些地區(qū)和學(xué)校把推進(jìn)新課程停留在課堂的觀摩教學(xué)上，恰恰是躊躇不前的表現(xiàn)。如果走不出舊的課程結(jié)構(gòu)的陰影，就永遠(yuǎn)走不到素質(zhì)教育的陽(yáng)光下。

所以我說(shuō)，貫徹新課程的第一步工作，就是打破舊的課程結(jié)構(gòu)，真正讓選修課成為課程的有機(jī)部分，走入高中的課程表。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)分制管理，而學(xué)分制就是在現(xiàn)代學(xué)校教育選課制度的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。學(xué)分不同于學(xué)科考試的成績(jī)或分?jǐn)?shù)，成績(jī)或分?jǐn)?shù)是用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各科目學(xué)習(xí)情況的考量，學(xué)分則是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、課程多樣化的情況下對(duì)學(xué)生基本學(xué)力的考量。學(xué)分制度的建設(shè)和課堂教學(xué)的建設(shè)即課程形態(tài)建設(shè)都應(yīng)放在新課程表真正實(shí)施之后。

最近，省政府召開(kāi)了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、推進(jìn)素質(zhì)教育的工作會(huì)議，批評(píng)了一些學(xué)校搞兩套課表的做法。為解決推進(jìn)新課程過(guò)程中存在的問(wèn)題，會(huì)上提出了明確要求，規(guī)定中小學(xué)校不得隨意增減課程和課時(shí)，不得趕超教學(xué)進(jìn)度提前結(jié)束課程。這說(shuō)明有關(guān)方面已經(jīng)注意到課程結(jié)構(gòu)在新課程實(shí)施中的重要性。我們只有認(rèn)真改變課程結(jié)構(gòu)，才會(huì)使新課程實(shí)施出現(xiàn)突破性的進(jìn)展。

二、解讀課標(biāo)是關(guān)鍵

新課程宣布實(shí)施之后，許多學(xué)校各科目的周課時(shí)數(shù)并沒(méi)有變化，甚至不少學(xué)校反而增加了周課時(shí)數(shù)，“新課程增加了教學(xué)內(nèi)容和難度，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的說(shuō)法因而甚囂塵上。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是:教育工作者把新課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視作了舊課程的教學(xué)大綱。他們套用多年悉心指導(dǎo)升學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)面對(duì)新課程下的教學(xué)任務(wù)?！懊婷婢愕健薄芭e一反三”“層層推進(jìn)”，以往教學(xué)大綱指導(dǎo)下的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣，使他們自然而然地感受到了新課程下課堂教學(xué)深耕細(xì)作的繁和難。他們?nèi)鄙賹?duì)新課程的宏觀教學(xué)把握，他們?cè)谟门f的科目知識(shí)中章、節(jié)、點(diǎn)的微觀教學(xué)要求去“盲人摸象”。在這里，用應(yīng)對(duì)高考命題的心態(tài)去決定選修的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定會(huì)有捉襟見(jiàn)肘、不勝其煩?！斑x”就是取舍之義，拿得起放不下，這是不行的。選修不是對(duì)必修的簡(jiǎn)單補(bǔ)充。如果把選修看作是對(duì)必修的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，就會(huì)追求知識(shí)的圓滿，追求萬(wàn)無(wú)一失，選修內(nèi)容就會(huì)成為壓垮教師和學(xué)生的大山。所謂“選”，追求的是課程的個(gè)性化、科目的融匯化、知識(shí)的社會(huì)化。因而，怎樣把選修課選好，這是駕馭新課程的一個(gè)重要課題。

科目中的模塊設(shè)置是新課程的嶄新之處，模塊設(shè)置為教師提供了用武之地，在模塊中教師和學(xué)生可以對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。在新課程下，教師水平的高低，更多的是體現(xiàn)在“選”和對(duì)模塊的二次開(kāi)發(fā)上。要提高教師的新課程教學(xué)水平，就要在解讀課標(biāo)上下工夫。解讀課標(biāo)可以通過(guò)說(shuō)課、觀摩的形式。鄭州市把解讀課標(biāo)作為推進(jìn)新課程的重要手段無(wú)疑是正確的。通過(guò)解讀課標(biāo)，從微觀上一步步理解新課程，從而為降低必修周課時(shí)數(shù)、減低選修課程真正進(jìn)入課表的難度和阻力發(fā)揮了積極作用。解讀課標(biāo)的工作還要加大力度，要把新課程的教師培訓(xùn)重點(diǎn)落實(shí)到解讀課標(biāo)的工作上來(lái)，把校本教研的視野和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解讀課標(biāo)上來(lái)。

三、高考改革是“魔棒”

最近，各大媒體熱炒了一陣高考是否分文理科的話題。其實(shí)新課程的成敗，高考改革是決定的因素。考生多，優(yōu)秀高校少，這將會(huì)是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的國(guó)情。高中生的升學(xué)需求，高中教學(xué)的應(yīng)試化趨向是理所當(dāng)然的事實(shí)——如果存在即合理的話。想根絕這種升學(xué)需求是一廂情愿的很難實(shí)現(xiàn)的理想。過(guò)去有教學(xué)大綱和考綱，它是課程單一化、教學(xué)本本化、知識(shí)僵死化的根源。新課程的模塊設(shè)置、選修比重和范圍的增加將會(huì)改變這一局面。因而，新課程下的高考應(yīng)該有新的思維。在高中生學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，不設(shè)綱而注重學(xué)力的考查內(nèi)容，淡化知識(shí)的考查內(nèi)容，讓那些企圖靠延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、加大作業(yè)負(fù)擔(dān)去提高應(yīng)試成績(jī)的努力化為泡影，應(yīng)該是命題的指導(dǎo)原則之一。要使高考題目的選拔功能和認(rèn)真推進(jìn)新課程的學(xué)校教育一致起來(lái)。

2011年的高考，將是我省新課程實(shí)施后的第一次高考。這次高考之后，將會(huì)給教育者帶來(lái)一次對(duì)新課程的重新審視。要通過(guò)高考，讓一線的教育工作者建構(gòu)起對(duì)新課程的宏觀把握，找到必修課程和選修課程之間的平衡點(diǎn)，找到高中生獲取基本知識(shí)和技能與個(gè)性化的學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)，悟出素質(zhì)教育與應(yīng)試的辯證關(guān)系，積累起新課程下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于新課程下的高考是否文理分科的問(wèn)題，如果依然站在舊課程觀的立場(chǎng)上，就容易產(chǎn)生喋喋不休的爭(zhēng)執(zhí)。因?yàn)榕f課程存在著追求高考目標(biāo)與開(kāi)滿各種課程爭(zhēng)奪時(shí)間的矛盾，這種矛盾曾想通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考發(fā)揮約束作用，但學(xué)校管理者單純的升學(xué)追求，使畢業(yè)會(huì)考成為一種有名無(wú)實(shí)的形式。實(shí)質(zhì)上，文理是否分科的爭(zhēng)執(zhí)就是高考科目和非高考科目在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上的爭(zhēng)執(zhí)。

我認(rèn)為，要在新課程思想和新舊課程觀轉(zhuǎn)換的背景中去思考這一問(wèn)題。新課程和舊課程的區(qū)別在于:后者是重視知識(shí)傳承的課程觀，前者是培養(yǎng)學(xué)力的課程觀;后者是統(tǒng)一化的課程觀，前者是個(gè)性化的課程觀;后者是以教為中心的課程觀，前者是以學(xué)為中心的課程觀。新課程的必修部分充分考慮了學(xué)生對(duì)八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，并通過(guò)學(xué)分制得到了管理上的保證。在這里，學(xué)習(xí)上不分文理科已不是問(wèn)題。新課程的選修課程和模塊化教學(xué)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，高考的選拔功能也應(yīng)該充分關(guān)注到考生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注到培養(yǎng)目標(biāo)的多元化及教學(xué)模塊的多層次性。這樣，高考上分文理科與新課程追求個(gè)性化的理念就達(dá)成了一致。

據(jù)悉，教育主管部門(mén)正在起草的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)高考改革提出了若干方案。相信這些方案的實(shí)施將像“魔棒”一樣，對(duì)新課程實(shí)施發(fā)揮神奇的導(dǎo)向作用。

(責(zé) 編 若 洋)