著名的兒童美術(shù)教育專家楊景芝教授說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造藝術(shù)符號(hào)表達(dá)情感是人類具有的原始本能?！眱和粊?lái)到這個(gè)世界，當(dāng)他的眼睛能看到東西的時(shí)候，媽媽美麗、豐富的面部表情，周圍舒適、安逸、色彩豐富的居住環(huán)境，還有美麗大自然中那些繁茂的樹(shù)木、繽紛的花朵、彎彎曲曲的小路、清凌凌的河水……這一切都在刺激著兒童的視神經(jīng)。于是，他們有了原始美術(shù)創(chuàng)造的沖動(dòng)。一旦條件成熟(小手的肌肉發(fā)展到能拿住東西)，他們就會(huì)毫不猶豫地、大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

我在20多年的兒童繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中深深感受到，3歲左右的幼兒對(duì)繪畫(huà)非常感興趣。雖然他們只是處于涂鴉階段，畫(huà)出的東西成人往往看不懂，但他們卻能樂(lè)滋滋地向老師和家長(zhǎng)講述他們畫(huà)的是什么，并陶醉在自己想象的天地……此時(shí)是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育的重要階段，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙。

一、呵護(hù)孩子的純真天性，激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣

人們常說(shuō):天真與單純是真正天才所具有的基本特征，而幼兒，恰恰有著純真的天性。因此，也可以說(shuō)繪畫(huà)是每一個(gè)生而正常的孩子都具備的天賦潛能，而不只是少數(shù)天才兒童獨(dú)有的能力。然而，這種天賦潛能必須經(jīng)過(guò)教育者的精心引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)才能表現(xiàn)出來(lái)，并逐步發(fā)展成為成熟的能力。對(duì)孩子在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)及其美術(shù)作品的不當(dāng)評(píng)價(jià)、粗暴否定以及強(qiáng)制的、單調(diào)重復(fù)的機(jī)械臨摹等，都可能導(dǎo)致兒童失去繪畫(huà)的興趣，進(jìn)而終身失去學(xué)習(xí)繪畫(huà)的能力，這是十分可悲的。

二、更新舊的教育觀念，采取適宜兒童發(fā)展的教學(xué)方法

在很多老師和家長(zhǎng)眼里，一直視美術(shù)為一門技能課，所以他們會(huì)覺(jué)得，美術(shù)創(chuàng)作是大人“教”會(huì)孩子的。其實(shí)，兒童時(shí)期的繪畫(huà)活動(dòng)，是孩子們自然而然的需要和自動(dòng)自發(fā)的游戲，也是他們抒發(fā)情感、表達(dá)認(rèn)知和想象的工具。因而，教師的主要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)兒童、引導(dǎo)兒童。

1.引導(dǎo)幼兒觀察生活

幼兒有著豐富的想象力。然而，想象絕對(duì)不是憑空而來(lái)，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造性想象都源于原型的啟發(fā)，正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉”。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作也是以他們的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。因而，形象的儲(chǔ)存是幼兒創(chuàng)造能力得以發(fā)展的源泉，觀察則是他們認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的表象越豐富越清晰，他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們要讓幼兒盡可能多地接觸五彩繽紛的大千世界，通過(guò)各種感官去了解周圍各種各樣的事物，從而為他們的美術(shù)創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。譬如:我們常常帶幼兒到公園觀察路面磚石鋪設(shè)的規(guī)律、廣場(chǎng)地面的裝飾、城市的不同建筑以及河邊樹(shù)木的排列等，以此來(lái)豐富幼兒創(chuàng)作裝飾畫(huà)的素材。

2.開(kāi)拓兒童繪畫(huà)途徑

藝術(shù)創(chuàng)作的源泉來(lái)源于自然，藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程是人類對(duì)自然進(jìn)行觀察、理解和探索的過(guò)程，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師出示一張范畫(huà)進(jìn)行講解示范，然后引導(dǎo)幼兒如何有序地呈現(xiàn)圖像，久而久之，孩子們的繪畫(huà)越來(lái)越模式化，他們與生俱來(lái)的獨(dú)立創(chuàng)造潛能就會(huì)泯滅，最終喪失掉主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自我表現(xiàn)的信心。一旦離開(kāi)老師，孩子自己就不會(huì)動(dòng)筆了。

現(xiàn)在，西方的自由畫(huà)教學(xué)已進(jìn)入許多幼兒園。自由畫(huà)的基本特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)必要的條件供兒童自由選擇而不是由教師選擇，就是給兒童以自我表達(dá)的機(jī)會(huì)而完全拒絕教師的干預(yù)。這樣的教育觀念影響了許多教師，幼兒園的美術(shù)課因而完全成了孩子們自由涂鴉的世界。缺少了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，孩子的繪畫(huà)創(chuàng)作完全處于漫游狀態(tài)，一個(gè)個(gè)成了“抽象派”畫(huà)家，我們只有通過(guò)孩子的親自講解才能了解其作品的含義。這種現(xiàn)狀值得高度關(guān)注和思考。

當(dāng)我們認(rèn)真揣摩新的藝術(shù)教育理念的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期的美術(shù)教學(xué)目的，不在于幼兒學(xué)會(huì)畫(huà)幾種物象，而在于通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，把幼兒整個(gè)身心的潛能發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)他們的智力、情感、審美和社會(huì)性的全面發(fā)展。這正像一位日本研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為的那樣:“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張畫(huà)或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它當(dāng)作開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！币虼宋覀儽仨氁獙?duì)已有的模式去粗取精，去偽存真，并在此基礎(chǔ)上探索出一條適合幼兒表現(xiàn)特點(diǎn)的新途徑、新模式。在立中破，在破中立，探索幼兒美術(shù)創(chuàng)作新路。

3.培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣

繪畫(huà)、剪貼、手工制作、泥塑、面塑、剪紙等，每種美術(shù)形式對(duì)孩子都有巨大的吸引力。孩子們做起來(lái)真是樂(lè)此不疲。老師帶領(lǐng)孩子們?cè)诳鞓?lè)中自由繪畫(huà)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行多樣化的美術(shù)活動(dòng)，充分感受藝術(shù)的魅力，于不知不覺(jué)中提高自身的綜合素質(zhì)，這才是美術(shù)教育的意義和價(jià)值所在。所以，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)多樣化的游戲和活動(dòng)，要通過(guò)不同的藝術(shù)形式，讓孩子在玩耍中、在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)藝術(shù)敏感性和繪畫(huà)興趣，讓他們的心靈真正進(jìn)入藝術(shù)世界。

教師看孩子的畫(huà)，不要按照大人的標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白就指手畫(huà)腳，尤其是不能只關(guān)注孩子的畫(huà)作是否干凈完整，而是應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)孩子對(duì)自己的作品的解釋。這樣做的好處是:一來(lái)可以理解孩子的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，二來(lái)還可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。常常有這樣的情況，孩子們那些乍看起來(lái)一團(tuán)亂麻的畫(huà)作，經(jīng)“作者”自己解釋后，竟可以發(fā)現(xiàn)其中讓人驚喜的想象和靈氣。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、活潑、愉快的繪畫(huà)氛圍，同時(shí)，還要去了解他們的需要，發(fā)掘他們的潛能，理解他們的構(gòu)思，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，支持他們的自主思維，走進(jìn)他們色彩斑斕的繪畫(huà)世界，分享他們觀察、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的喜悅。

(責(zé) 編 辛 欣)