編者按:

對(duì)于中小學(xué)生而言，作文難、怕作文是普遍存在的問(wèn)題，要改變這種狀況，需要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，收集資料，并讓閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中則要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

新課標(biāo)下放飛閱讀教學(xué)

■ 永城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)化 淼

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自立、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。在這一理念的指導(dǎo)下，我主要從課內(nèi)、課外進(jìn)行閱讀教學(xué)的探索。

一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的課堂閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此在閱讀教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。例如，我在上《金色的腳印》一課時(shí)，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問(wèn)學(xué)生:“看了這篇文章，你讀懂了什么?還存在什么問(wèn)題?”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出了問(wèn)題:“狐貍在人們眼中是狡猾的動(dòng)物，為什么正太郎要給它們投送食物?”有的學(xué)生問(wèn):“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎?”“為什么說(shuō)腳印是金色的?”“為什么課文要以《金色的腳印》為題目?”這些問(wèn)題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎?當(dāng)這些問(wèn)題都得到了解決，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

2.自讀自悟、發(fā)表見(jiàn)解

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知、繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀。還以《金色的腳印》為例，通過(guò)再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解:“老狐貍冒著危險(xiǎn)住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對(duì)孩子的愛(ài)，這種愛(ài)讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢?duì)小狐貍的愛(ài)感動(dòng)了正太郎，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽(yáng)光照耀所以說(shuō)是金色的?！边@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)果嗎?當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、感受能力各不相同，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法或是發(fā)表議論。課本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺(tái)，記錄下了自己獨(dú)特的感受。

3.自主學(xué)習(xí)、合作交流

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種自主的課堂氣氛，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活躍起來(lái)。在自主的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些有爭(zhēng)論、答案多樣、有一定難度的問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見(jiàn)、相互啟迪。

二、將閱讀擴(kuò)展到課外

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說(shuō)及科普讀物，利用晨讀或閱讀課向?qū)W生介紹書中的精彩片段。當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們找原書來(lái)看。推薦了書目后，還要定期舉辦一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如讀報(bào)、成語(yǔ)競(jìng)猜、讀書交流會(huì)等，或者從自己平時(shí)閱讀積累的內(nèi)容中確定一個(gè)主題，讓學(xué)生制作手抄報(bào)，這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，又檢驗(yàn)了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩(shī)文，試練結(jié)合。從三年級(jí)起，我每周都向?qū)W生推薦優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文，讓他們摘抄在本子上熟讀成誦，并運(yùn)用在自己的寫作中。之后建議他們將平時(shí)閱讀中看到的精彩片段，名言佳句摘錄下來(lái)，制作摘錄式筆記。到了五年級(jí)就要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會(huì)寫下來(lái)。這樣既開(kāi)拓了視野，又豐富了知識(shí)，同時(shí)還提高了寫作水平。

總之，只要我們從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。

閱讀讓語(yǔ)文課堂充滿活力

■ 新鄉(xiāng)縣合河鄉(xiāng)賈橋?qū)W校趙來(lái)合

語(yǔ)文課是母語(yǔ)的教育教學(xué)，閱讀則是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我深刻地感受到:學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。講臺(tái)上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語(yǔ)文教學(xué)的追求鎖定在“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)”上。

一、重訓(xùn)練，促進(jìn)師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過(guò)學(xué)生以各種方式來(lái)呈現(xiàn)。注重了學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效，能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。像我現(xiàn)在教的這個(gè)班級(jí)，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、說(shuō)話、小組合作等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生怎樣以正確的姿勢(shì)讀書，現(xiàn)在全班學(xué)生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個(gè)字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯;訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還有就是站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為……我感覺(jué)……我想……”進(jìn)行說(shuō)話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并且注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言來(lái)自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言諺語(yǔ)、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三個(gè)步驟展開(kāi)這方面的教學(xué)。第一步，首先抓住教材語(yǔ)文園地中的“日積月累”，通過(guò)記憶比拼、開(kāi)火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂(lè)趣和收獲。第二步，我送給學(xué)生一句話——“日積月累求真知”，讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識(shí)積累”的意識(shí)。第三步，圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫(kù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文小報(bào)，古詩(shī)配畫、開(kāi)心小練筆等，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。學(xué)生在活動(dòng)中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。

三、重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感，是指對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學(xué)中積極采用這種教學(xué)方式，每一篇課文的閱讀都是通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并且注重了朗讀的指導(dǎo)。如教學(xué)《假如》這首詩(shī)歌的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的:“假如我有一支馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！痹趯?shí)踐中，我深深體會(huì)到:語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重朗讀。教師一定要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩從朗讀中充

分表現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。

四、重評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的信心

教師的一句稱贊，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言，從未用“不對(duì)、不行、錯(cuò)了”這樣很否定的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。我對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià):“謝謝你，給老師帶來(lái)了驚喜”，“你真像個(gè)小老師”，“你為同學(xué)帶了個(gè)好頭”，“你的想象好奇特”，“你的朗讀很動(dòng)聽(tīng)”等。如果學(xué)生回答有偏差，我會(huì)說(shuō):“你的想法不一樣，沒(méi)關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來(lái)想想一定會(huì)找到正確答案的……”我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評(píng)價(jià)之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動(dòng)大膽。

小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好閱讀儲(chǔ)備

■ 洛寧縣回族鎮(zhèn)王東小學(xué)張俊平

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，因?yàn)?，我們面?duì)的是一群孩子，他們對(duì)文章的感知大多在感性的層面。如何引導(dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會(huì)人文的影響，這需要語(yǔ)文教師有較高的語(yǔ)文駕馭能力，這樣才能把深刻的道理用淺顯的兒童化語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能更好地體現(xiàn)教師的多元角色。

認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文教師閱讀儲(chǔ)備的重要性，就要變?cè)瓉?lái)的“三多”(考核多、論文多、作業(yè)多)為“一勤”，即勤看書?，F(xiàn)在對(duì)教師的考核很多，當(dāng)然不能否定這些考核對(duì)教師素質(zhì)提高的推動(dòng)，但從其實(shí)質(zhì)來(lái)看，應(yīng)該精化考核內(nèi)容，否則，考核只會(huì)流于形式，教師也只能疲于應(yīng)付，起不到真正的作用。教師的論文評(píng)比也很多，我們不能否定一些評(píng)比的合理性，但也有一些論文評(píng)比，主要目標(biāo)不在教師的論文上，而在評(píng)比的費(fèi)用上，或是完成上級(jí)的任務(wù)上。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者，對(duì)教育規(guī)律探究的過(guò)程是艱苦的，不是隨時(shí)隨地都能寫出論文來(lái)的，要有感而發(fā)，不能無(wú)病呻吟?，F(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)，而衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試，教師的獎(jiǎng)懲都與考試掛鉤，在這種情況下，教師只能拿起自己也不愿意的“法寶”——重復(fù)作業(yè)。作業(yè)多了，批改的時(shí)間也多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)也就少了。如果把這“三多”去掉，讓教師多學(xué)習(xí)，多看書，加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，應(yīng)該是大有益處的。

把“三多”的時(shí)間省下來(lái)，加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備，提高文學(xué)修養(yǎng)。教師要把有限的時(shí)間用在閱讀上，閱讀儲(chǔ)備多了，相信一定會(huì)出口成章，相信語(yǔ)文課堂一定會(huì)豐富多彩。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)教師讀書，把安排教研活動(dòng)與安排讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓出時(shí)間給教師讀書，要開(kāi)展有意義的讀書活動(dòng)，把與時(shí)俱進(jìn)的思想真正體現(xiàn)到提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文修養(yǎng)上來(lái)。作為教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，不能局限于學(xué)校的安排，更應(yīng)主動(dòng)地吸取文學(xué)寶庫(kù)中的精華，讀書不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)刻牢記自己的角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考。

讀書的形式也是多樣的，可以與學(xué)生一起閱讀課文，可以定期到圖書室去看書，可以上網(wǎng)去查閱。這里，我要提醒大家，語(yǔ)文教師看書不僅僅是為了自己，更主要是為了教學(xué)需要。學(xué)校還可以適當(dāng)安排參觀、考察等實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師提高人文修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補(bǔ)充到教學(xué)大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊就成為教學(xué)過(guò)程的最重要的組成部分之一?！币髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀儲(chǔ)備也應(yīng)是豐富的。在閱讀儲(chǔ)備的內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)以文學(xué)為主的綜合性，要博覽群書，特別是科技書籍。時(shí)代在不斷發(fā)展，新的理念、新的思想不斷誕生，這就需要語(yǔ)文教師不斷閱讀，及時(shí)消化，使自己、自己的課堂、自己的學(xué)生能夠緊跟時(shí)代步伐，成為時(shí)代的弄潮兒。

生活積累，學(xué)生習(xí)作的源頭活水

■ 鄭州市中原區(qū)特色實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋文君

學(xué)生習(xí)作無(wú)話可寫一直以來(lái)都是困擾大多數(shù)語(yǔ)文教師的一大難題。從生活中積累素材，可以有效地解決學(xué)生提筆無(wú)言的問(wèn)題，為學(xué)生習(xí)作引進(jìn)一汪取之不竭的源頭活水。

一切文學(xué)創(chuàng)作都源于生活，同樣，學(xué)生的習(xí)作也源于生活。學(xué)生在習(xí)作時(shí)感到無(wú)話可寫，很大程度是因?yàn)椴恢涝搶懶┦裁?。雖然每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活，但他們卻沒(méi)有觀察生活、積累生活、提取生活素材進(jìn)行寫作的習(xí)慣。教師所要做的就是借給學(xué)生一雙慧眼，讓學(xué)生在生活這片沃土中獲取習(xí)作的營(yíng)養(yǎng)。

一、親近自然，積累天然之美

每遇寫景的文章，學(xué)生總會(huì)為無(wú)內(nèi)容可寫而發(fā)愁，原因是爸爸、媽媽沒(méi)有帶他去旅游，腦子里沒(méi)什么美麗的景色。老師們也深有同感，似乎只有帶學(xué)生到公園走上一趟才能勉強(qiáng)讓他們找到些可寫之景。這其實(shí)是很多人對(duì)自然的誤解:遠(yuǎn)離城市喧囂的山村田野、名山大川才是真正的自然。實(shí)際上，我們每一個(gè)人都生活在自然當(dāng)中，我們雖然用自己的雙手改造了生活的環(huán)境，但我們?nèi)匀皇亲匀坏囊徊糠?，仍然生活在自然?dāng)中。我們身邊的一花一草、一蟲一鳥無(wú)不在向我們傳遞著自然的信息。春天，雖難見(jiàn)鄉(xiāng)間“千朵萬(wàn)朵壓枝低”的繁花盛景，卻時(shí)有“一枝紅杏出墻來(lái)”帶來(lái)的驚喜;夏天，雖未賞水中“接天蓮葉無(wú)窮碧”的壯美景象，卻隱約可以聽(tīng)到樹上“陰陰夏木囀黃鸝”那清婉的歌聲;秋天，雖少有“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”的瀟灑送別，卻從那“樹樹皆秋色”中尋到了秋的氣息;冬天，雖不享“獨(dú)釣寒江雪”那獨(dú)釣之樂(lè)，卻可從“墻角數(shù)枝梅”飄來(lái)的淡淡幽香中讀出冬的韻味。打開(kāi)學(xué)生封閉的天眼，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然世界，教會(huì)學(xué)生用心靈觀察、品味，積累自然世界帶給我們的天然之美，風(fēng)雨云電將在學(xué)生筆下生輝，花鳥蟲魚會(huì)給學(xué)生文章點(diǎn)睛。

二、走入社會(huì)，積累世間萬(wàn)象

社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，包羅萬(wàn)象、無(wú)奇不有，但從來(lái)沒(méi)有任何一部文學(xué)作品能夠?qū)⑦@千變?nèi)f化的社會(huì)無(wú)一遺漏地展示在世人面前。鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校、家庭這封閉的小天地，投入到多彩的社會(huì)中，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加他們的閱歷，幫助他們積累世間萬(wàn)象，為他們提供源源不斷的習(xí)作素材。讓學(xué)生走入社會(huì)，可讓學(xué)生放眼世界，要求學(xué)生收看新聞節(jié)目，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，了解時(shí)事動(dòng)態(tài);還可讓學(xué)生著眼身邊，提醒他們時(shí)時(shí)處處留心觀察身邊發(fā)生的有趣的事情，鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日里幫家長(zhǎng)購(gòu)物，參加社會(huì)活動(dòng)。有條件的教師還可與社區(qū)聯(lián)系，組織學(xué)生到社區(qū)參加實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)的同時(shí)，教師還應(yīng)注意讓學(xué)生記錄自己的所見(jiàn)、所

聞、所感，為今后的習(xí)作積累感性材料。

三、體驗(yàn)生活，積累人間情感

文學(xué)作品是作者情感表達(dá)的一種方式，是作者喜怒哀樂(lè)的另類再現(xiàn)。有些學(xué)生的習(xí)作之所以會(huì)感覺(jué)空話、假話連篇，真情實(shí)感難覓。究其原因，學(xué)生缺乏一定的情感積累，沒(méi)有情感為依托的寫作怎么能夠做到情動(dòng)辭發(fā)、文情并茂呢?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師不能忽視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘巧钪兄鲃?dòng)性、創(chuàng)造性的源泉?！苯處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味生活中的真善美、假惡丑，豐富學(xué)生的情感積累，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的激情，才能讓學(xué)生在習(xí)作中情感飛揚(yáng)。

農(nóng)村中學(xué)生寫作能力低下原因淺析

■ 尉氏縣十八里鎮(zhèn)中心學(xué)校潘亞輝

從事語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，作文教學(xué)難，而對(duì)于長(zhǎng)期從事農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)更難。究其原因，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)。

一、農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)積累嚴(yán)重不足

俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生心中沒(méi)有素材，是無(wú)論如何也寫不出好文章的。好的素材來(lái)自哪里?一個(gè)是書本知識(shí)，一個(gè)是生活知識(shí)，兩者在農(nóng)村學(xué)生中都存在著嚴(yán)重不足。

先說(shuō)書本知識(shí)。在農(nóng)村中小學(xué)，有相當(dāng)一部分學(xué)校師資力量不足，許多課程開(kāi)設(shè)不齊，僅有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，而體、音、美及社會(huì)、科學(xué)、歷史類課程難以開(kāi)齊。而作文體現(xiàn)的又是學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們常說(shuō):“語(yǔ)言是思維的外殼。”對(duì)于存在著教育缺失的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些起碼的科學(xué)知識(shí)、體育常識(shí)、歷史事件都聞所未聞，因此，寫起作文沒(méi)條理，語(yǔ)言組織能力差，觀察事物不認(rèn)真，這幾乎是每個(gè)學(xué)生的通病，寫作能力自然不高。

再說(shuō)生活知識(shí)。如今的農(nóng)村孩子大多從4歲入幼兒園，到中學(xué)階段大約是10年左右的時(shí)間，而農(nóng)村留守兒童居多，即便是父母在身邊，大多家長(zhǎng)的文化水平偏低，家庭教育滯后。學(xué)校生活模式單一，常常是“教室、寢室、食堂”三點(diǎn)一線。放假后，學(xué)生又被繁重的作業(yè)捆綁，造成視野的不開(kāi)闊，素材積累無(wú)從談起，寫作能力低下。

二、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)手段落后，教育觀念陳舊

現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)手段能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，有利于其智力開(kāi)發(fā)，能有效地保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。但目前許多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)手段仍然是“三尺黑板、兩支粉筆、一張嘴”。學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備缺乏，設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)、維護(hù)、更新跟不上，技術(shù)人員培訓(xùn)不到位。而有的學(xué)校即使有圖書館，也是藏書陳舊，沒(méi)有專用的閱覽室和健全的借閱制度，根本無(wú)法讓學(xué)生受益。如此一來(lái)，學(xué)生接受外界信息的渠道幾乎被堵死，電視看不成，電腦上不成，圖書沒(méi)得看。從電子傳媒到傳統(tǒng)的紙介媒體幾乎樣樣都接觸不到，寫作便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，如何“下筆千言”呢?

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受升學(xué)率的影響，不少教師僅局限于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法文體知識(shí)的傳授，難以確立大語(yǔ)文的教學(xué)觀念。為此，教師應(yīng)該樹立“語(yǔ)文在生活中”的現(xiàn)代教學(xué)觀，語(yǔ)文的外延就是生活。日常所見(jiàn)的廣告詞、說(shuō)明書、請(qǐng)假條、日記、歌詞等都是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍。這些內(nèi)容同樣有主題，有審美，有道德傾向，有條理，有層次。我們不應(yīng)僅將語(yǔ)文課堂拘泥于薄薄的語(yǔ)文課本之中。

理論、觀念必須創(chuàng)新，創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，更是語(yǔ)文教學(xué)跳躍式發(fā)展的動(dòng)力。如果我們依然抱殘守缺，依然思想僵化，是難以適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，難以提高學(xué)生寫作能力的。

(專題責(zé)編 再 瀾)