作者簡介:

吳敬洪，高級教師，大連市骨干教師，東三省生物學(xué)會百名名師之一，遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)與教法特聘講師，在省級以上報刊發(fā)表文章500余篇。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中新課標(biāo)逐步被廣大教師認(rèn)識并接受，其所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念也已極大地改進(jìn)了教師的教學(xué)行為。然而，我們也不無擔(dān)憂地發(fā)現(xiàn):有些教師由于不能正確理解新課改的教學(xué)理念，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)藝術(shù)的原則，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多與課改理念不相符的現(xiàn)象，如:片面追求課堂教學(xué)形式上的“花哨”、氣氛上的“淺層次和諧”和師生情感溝通中的“虛假順暢”。此類現(xiàn)象若不能被及時糾正，而又通過聽課、隨機(jī)交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等途徑進(jìn)行散播，將導(dǎo)致更多教師的追捧，對課改造成不良的影響。

那么，運用教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化課堂要把握什么尺度?教師運用教學(xué)藝術(shù)又有哪些常見誤區(qū)呢?筆者僅結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實例，對教師的教學(xué)幽默、鼓勵性評價和教學(xué)情境的設(shè)置等三個方面加以闡述說明，以期引起一線教師的自檢、自醒和自我修正。

一、把握教學(xué)幽默的“質(zhì)”和“量”

幽默可以使教師更有親和力，創(chuàng)造更為和諧的課堂氣氛。很多教師經(jīng)過反思和借鑒，在悄然進(jìn)行著幽默個性的展示，有效地優(yōu)化了課堂。但也有一些教師，由于不能把握幽默的尺度，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些不諧音符。

教學(xué)幽默要把握的尺度可歸納為兩個方面——“質(zhì)”和“量”。

例如，有的教師認(rèn)為“笑聲不斷”是最好的課堂氣氛，卻忘記了教學(xué)的整體性原則和目的性原則，連續(xù)制造“幽默”，致使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)被沖淡，甚至引起部分學(xué)生的厭煩。這是沒有把握好教學(xué)幽默的“量”。有的教師認(rèn)為“讓學(xué)生笑”就是教學(xué)幽默，讓學(xué)生笑了，但教學(xué)效率卻沒有得到提高，這是沒有把握好教學(xué)幽默的“質(zhì)”。

在高中生物課堂上，最典型的事例是教師在介紹“寄生”概念時把它與“小蜜傍大款”加以類比。筆者在各種聽課活動中，多次聽到用這一類比(包括某省級年會的一個示范課)，但沒有一位評課人對此提出異議，事后還有很多老師將這句話當(dāng)作教學(xué)幽默的典型事例加以宣揚。

那么，這一類比真的屬于教學(xué)幽默嗎?

我們可以從教學(xué)藝術(shù)的角度加以剖析。首先，教學(xué)幽默是一種藝術(shù)，它應(yīng)該是美的，而“小蜜傍大款”是一種丑陋的、畸形的社會現(xiàn)象，沒有任何美的外在與內(nèi)涵，引用它只能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，教學(xué)幽默要能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，以助于學(xué)生理解知識，“寄生關(guān)系”這一教材內(nèi)容并非知識難點，而對 “小蜜傍大款”這種現(xiàn)象，多數(shù)中學(xué)生并不了解，這樣做的結(jié)果不但沒有將“寄生”具體化、形象化，而且導(dǎo)致了知識更為抽象。再次，教學(xué)幽默應(yīng)富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象達(dá)成會意，加深對教材內(nèi)容的理解，但“小蜜傍大款”與生物學(xué)知識沒有任何關(guān)聯(lián)，不僅沒有加深學(xué)生對教材的理解，還把學(xué)生的思維引入歧途。教學(xué)幽默應(yīng)該能極大體現(xiàn)教師的智慧美，而“小蜜傍大款”的案例則暴露了教師的淺薄與低俗……

筆者認(rèn)為，課堂是學(xué)習(xí)活動有序開展的場所，不是小品演藝廳，教師的“幽默”應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不是為逗學(xué)生一笑。沒有教育效能的幽默達(dá)成的所謂“和諧”課堂，并非被教學(xué)藝術(shù)靚化的課堂。教學(xué)幽默要具有“質(zhì)”和“量”，必須注意以下方面:與當(dāng)前的知識內(nèi)容的講解有關(guān)，且類比或說明正確、貼切;幽默行為舉止適度、不失態(tài);能活躍課堂氣氛，有助于愉快高效地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了賺取噱頭;不良社會現(xiàn)象、兩性話題、有

違道德規(guī)范的話題、低俗的語言等，都不能以幽默為借口出現(xiàn)在課堂上。

二、把握教學(xué)鼓勵性評價的“實”與“時”

“鼓勵性評價”是指在教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。把握教學(xué)鼓勵性評價，要注意“實事求是”與“不失時機(jī)”。

不實事求是的鼓勵性評價在新課改后的高中生物課堂出現(xiàn)的頻率有所增加，這與一些教師沒有真正理解新課程改革“面向全體學(xué)生”的理念有關(guān)，更與他們沒有掌握運用鼓勵性評價的藝術(shù)技能有關(guān)。這種評價最突出的表現(xiàn)是課堂提問中對學(xué)生行為的盲目贊揚。例如，完成了“孟德爾雜交實驗”的學(xué)習(xí)之后，某教師想利用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，請學(xué)生寫出某雜交實驗的遺傳圖解，并詢問:“哪位同學(xué)能在黑板上寫?”一位同學(xué)立刻高高舉手，并主動跑上講臺。不過很可惜，他寫出來的只是親本的基因型和一個箭頭，并非遺傳圖解，但老師卻用贊揚的語氣對全班同學(xué)說:“他寫得不錯。誰能補充改正?”這種不實事求是的贊揚讓這位同學(xué)不僅沒有認(rèn)識到自己的錯誤，反而沾沾自喜。

為了避免這種失去尺度的、非實事求是的鼓勵性評價，我們可以對照關(guān)于鼓勵性評價的幾個基本原則去進(jìn)行思考:其一，鼓勵性評價的出發(fā)點是找優(yōu)點，找到學(xué)生的優(yōu)點就找到了學(xué)生的“生長點”。上面事例中的同學(xué)，雖然沒有寫出正確的遺傳圖解，但卻擁有積極參與課堂活動的熱情與行動，可以從學(xué)習(xí)積極性方面給予適當(dāng)?shù)馁潛P。其二，評價的標(biāo)準(zhǔn)要以個體為主，只要某一個體在原有基礎(chǔ)上不斷提高，就應(yīng)該給予贊揚，也就是說，雖然這位同學(xué)沒有寫出正確的遺傳圖解，但若老師了解到他已經(jīng)有了進(jìn)步，也應(yīng)該給予贊揚，但并非是說“他寫得不錯”，而應(yīng)實事求是地說“有進(jìn)步，已經(jīng)知道寫遺傳圖解的基本思路和要求了”。其三，多讓學(xué)生自我評價、相互評價，幫助學(xué)生學(xué)會評價。例如，學(xué)生在黑板上寫完后，教師可以單獨與其交流:“你覺得自己寫得怎么樣?”“自我感覺有進(jìn)步嗎?”“怎樣才能寫得更好?”也可以在和他交流過后，請其他同學(xué)給予評價。

“不失時機(jī)”是指在實施鼓勵性評價時應(yīng)遵循適時性原則，這種教學(xué)藝術(shù)的魅力在于對時機(jī)的掌控，有的鼓勵性評價需要及時，有的鼓勵性評價需要延時。

及時評價可以使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，例如，在2006年全國生物教學(xué)年會上，一位教師做了探究性學(xué)習(xí)的公開課。在進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建活動中，教師讓學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行探究，嘗試構(gòu)建模型?？吹綄W(xué)生構(gòu)建的過程很艱難，老師對全體學(xué)生說:“現(xiàn)在，同學(xué)們的模型構(gòu)建出現(xiàn)了問題，這個問題，也是沃森和克里克當(dāng)年的困惑……”從表面上看，教師沒有使用贊揚之詞，但由于評價及時，看似平淡的語言產(chǎn)生了極大的激勵效能，遠(yuǎn)比“真是不錯”“能自己把模型建構(gòu)成這個程度很不容易”“當(dāng)年的沃森和克里克也沒有在這么短的時間內(nèi)就獲得如此成就”等話語更具有鼓勵性，也更符合高中學(xué)生的情感需求。

相對來說，在教學(xué)實踐中，及時的鼓勵性評價能夠被多數(shù)老師認(rèn)可并積極嘗試，而延時評價則容易被忽視，這種忽視又難以自我發(fā)現(xiàn)。我們常常會聽到授課教師有“學(xué)生總是答不到點子上”“學(xué)生總不跟著我的思路走”等困惑，其實，這些“困惑”的來源之一就是忽視了鼓勵性評價的延時原則。由于知識基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗等條件的制約，學(xué)生的思維很難和我們保持同步，很多有價值的思考并不能在第一時間體現(xiàn)出來。這時教師不需要立即對學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)答案給予肯定或否定的評判，而要盡量提供機(jī)會讓其闡述，或發(fā)起討論(哪怕預(yù)定的課時任務(wù)不能全部完成)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。如果說及時的鼓勵性評價是一種教育藝術(shù)，那么，延時性評價則是一種承載著信任和期待的教育藝術(shù)，是一種具有點撥和啟發(fā)作用的教育藝術(shù)。例如，在一次市級優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位參賽教師設(shè)計了哺乳動物精子形成過程的模型構(gòu)建活動，上課時有一個小組的同學(xué)認(rèn)為，減數(shù)分裂第一次分裂過程中會發(fā)生染色單體的分離，參賽教師并沒有及時叫停他們的探究，也沒有立刻贊揚他們思路的與眾不同，而是給他們時間繼續(xù)探究。結(jié)果，學(xué)生在構(gòu)建第二次分裂的模型時，發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過理論分析認(rèn)為原先的模型有誤，又從頭開始，終獲成功。在探究活動總結(jié)環(huán)節(jié)，教師請這一小組向全班進(jìn)行了匯報，并對他們的探究過程給予肯定。雖然這節(jié)課最終沒有完成課堂練習(xí)，但得到了評委的一致認(rèn)可，因為這一“意外”及教師對“意外”的處理，是難得的課堂亮點，充分體現(xiàn)了執(zhí)教者對高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，展現(xiàn)了執(zhí)教者在教學(xué)實踐中掌握的鼓勵性評價藝術(shù)的技巧。

三、把握情境創(chuàng)設(shè)的“點”和“面”

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求，成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。有效的教學(xué)情境能通過學(xué)生熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的科學(xué)知識。生物課堂的教學(xué)情境來源很多，生活、生產(chǎn)、科技和社會等很多場景和報道都可以成為教學(xué)情境。但是，正因為生物課堂教學(xué)情境的易導(dǎo)入性和廣泛性，造成了一些教師找不到合適的切入點，控制不好情境取材的面，失去了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的尺度，以致課堂教學(xué)秩序難以維持或教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

一個看似創(chuàng)新、令人眼前一亮的教學(xué)情境，不一定都是好的教學(xué)情境。如在某高校師范類實習(xí)生的優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位參賽者在“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，播放了自己制作的視頻短片，短片重現(xiàn)了包括大頭娃娃和三聚氰胺在內(nèi)的奶粉安全事件，觸目驚心的圖片和凄慘哀怨的音樂震撼、感染了所有聽課人員。短片播放結(jié)束后，教師話鋒一轉(zhuǎn):“蛋白質(zhì)對我們的身體是多么的重要，那么，它有著怎樣的結(jié)構(gòu)，又有怎樣的功能呢?”這一情境的創(chuàng)設(shè)在比賽現(xiàn)場掀起了一個高潮，與眾不同的創(chuàng)意、精良的短片制作以及絕對熱門的話題，讓在場的聽課人員耳目一新，多數(shù)聽者都認(rèn)為這是最好的情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為參賽者緊跟社會熱點的設(shè)計思維符合“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課改理念;制作精美的視頻短片充分體現(xiàn)了參賽者的計算機(jī)操作技能。但筆者認(rèn)為，如果作為一個主題班會或是一項專題課外活動，這一情境設(shè)計決無瑕疵，但作為“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一探究課題的情境，卻是失敗的、不合理的，因為在短片中呈現(xiàn)出來的新聞及圖片本身僅僅涉及了“蛋白質(zhì)”這一核心詞而已，與本節(jié)知識點和教師設(shè)計的探究環(huán)節(jié)幾乎沒有聯(lián)系。參賽者沒有找到合適的切入點，不能在選擇或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與要完成的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間找到共同點，違反了情境創(chuàng)設(shè)的最基本原則——聯(lián)系性原則。

上面談到的教學(xué)幽默、鼓勵性評價和教學(xué)情境的設(shè)置，是課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用較多的教學(xué)藝術(shù)，教師們在這些方面出現(xiàn)誤區(qū)，說明我們在教學(xué)設(shè)計中過多依賴和信任同伴互助，對教學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握不夠扎實。若想改變這種狀態(tài)，回避誤區(qū)，需要重新地回歸和關(guān)注基礎(chǔ)理論，不斷地用基礎(chǔ)理論來檢驗自己的實踐。

在新一輪的課程改革環(huán)境下，教師擁有了更為廣闊的施展教學(xué)藝術(shù)的空間，教學(xué)藝術(shù)也煥發(fā)了更有教育效能的獨特魅力。我們可以在教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新上投入更多的精力，進(jìn)行更多的嘗試，真正地優(yōu)化自己的課堂。

(責(zé) 編 涵 冰)