隨著新一輪課程改革的全面鋪開，課程目標(biāo)、教學(xué)要求都發(fā)生了翻天覆地的變化。因此老師的教學(xué)理念和教學(xué)手段也要隨之而變化，如何順應(yīng)這些變化，成功地實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，絕不是僅僅啟用新教材這么簡單的問題，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是以備課理念和備課行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c的，要改變傳統(tǒng)的對備課的認識，除了原有的“備教材備教法備學(xué)生”以外，還要從提高專業(yè)素質(zhì)、開展校內(nèi)互助、挖掘社會課程資源的視角來“備課”。

教師職業(yè)的特點決定了僅通曉一門知識絕不能稱之為好教師。在教材頻繁更新的背景下，一個教師要想成功扮演好自己的角色，不僅要有扎實的專業(yè)功底，還要有廣博的知識，才能符合新教材的要求，完成教學(xué)任務(wù)?？梢姡F(xiàn)在的新教材的要求已經(jīng)超出了教師單個人所能承受的范圍，要成功地完成新課程的要求，教師就要與備課組內(nèi)的同伴合作，與校內(nèi)其他教師互助。

從備課環(huán)節(jié)上看，教師要協(xié)作備課。協(xié)作備課是指教師在備課過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同為完成教學(xué)任務(wù)而努力?！凹w備課”是協(xié)作備課的主要表現(xiàn)形式。它是指備課組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，集體構(gòu)建課程實施方案，形成統(tǒng)一的重點、難點，統(tǒng)一進度和練習(xí)，統(tǒng)一考評和測評的備課方式。它的基本流程包括:小組活動——問題探究——達成共識——確定主講人——形成草案——反饋小組討論——成案。

集體備課的優(yōu)點在于集思廣益，最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容和重難點，在同一年級產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果，實現(xiàn)以老帶新，加快青年教師的迅速成長，有效推動教師隊伍的和諧發(fā)展，整體進步。

集體備課形式多種多樣。如就教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，重難點的化解突破等方面進行集體討論?？梢杂梢粋€人主講，其他教師補充;還可以進行聽課評課，使課后反饋成為課堂教學(xué)的有力促進因素。校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也為教師集體備課提供了一個便捷的平臺。教師可以打破年級界限，打破校際界限，和全國各地的名師、專家共同探討。

“集體備課”在很多學(xué)校已經(jīng)廣泛實行，有的學(xué)校建立了自己的備課制度，形成了自己的操作規(guī)范和風(fēng)格。我校經(jīng)過兩年的實踐和探索，也形成了較為成熟的規(guī)范程序，現(xiàn)作一簡單介紹。

一、制度規(guī)范，明確集體備課任務(wù)

1.基本原則

實效性:解決教學(xué)課時進度、課程設(shè)計、重難點突破等實際問題;全體性:真誠合作，人人參與，資源共享;經(jīng)常性:每周固定時間進行研討，還可根據(jù)實際需要隨時隨地安排;研討性:深入開展研究討論，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;互補性:取長補短，集個人才能與集體智慧于一體，把集體智慧內(nèi)化為個人的教學(xué)行為。

2.基本程序

四定。定人:要求全員參加。隔周一次的教研組會，以教研組為單位，全組成員必須參加，每周一次的備課組會，以備課組為單位，本備課組成員必須參加。同時還要選定主講人。主講人應(yīng)全面分析教材，介紹自己對重點課文和語法的教學(xué)設(shè)計及課內(nèi)外聯(lián)系的安排，或者交流自己的教學(xué)心得，或者交流本學(xué)科的最新動態(tài)或前沿信息。定時:學(xué)校每學(xué)期規(guī)定教研組集體備課的時間。定地點:確定集體備課的地點，方便集體備課，共同研討。定內(nèi)容:每次教研組會和備課組會先擬訂討論課題，各備課組要按計劃規(guī)定的內(nèi)容開展集體備課活動，全學(xué)期集體備課的內(nèi)容要相互銜接，覆蓋全冊教材。

四備。備課標(biāo):依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，制訂切實可行的教學(xué)進度和教學(xué)方案。備教材:緊緊圍繞教材，明確重難點和語法點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，挖掘課本信息，源于課本，又要高于課本。備學(xué)生:跟蹤學(xué)生全程學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃好，讓中等學(xué)生吃飽，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生有所得，既發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能又預(yù)測將面臨的困難，對癥下藥地制訂下個階段的教學(xué)方案。備教法:根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知實際，采取有效手段，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動參與、積極嘗試新的教學(xué)方法，改進教學(xué)策略。

五明確。明確考點、重點和難點;明確能力提升點;明確掌握障礙點;明確知識交叉點;明確新舊知識連接點。

六統(tǒng)一。統(tǒng)一認識，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一測試。

二、行政參與，營造集體備課的氛圍

為使全體教師統(tǒng)一思想，重視集體備課，學(xué)校派相關(guān)行政人員參加各備課組的集體備課。教務(wù)處根據(jù)行政人員的配備和備課組的數(shù)量，制訂《備課組活動時間和地點表》，明確職責(zé)，參與和記錄集體備課的全過程，了解學(xué)校各項措施的落實。

三、超越模式，形成集體備課的特色

班級有差距，學(xué)生有差異，學(xué)生能力有高低，教師經(jīng)驗有多少，教學(xué)風(fēng)格有不同，而備課組又明確要求六統(tǒng)一，有教師懷疑此舉會不會抹殺教師的個性和特長。當(dāng)然，如果使用完全統(tǒng)一的教案，的確違背了因材施教的原則，而我們是在充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)點的同時，大力提倡教師根據(jù)班級水平、班級特點以及學(xué)生的差異形成自己的教案，這樣就可以做到共性與個性的統(tǒng)一。此外，集體備課如果僅停留在下周工作布置，常規(guī)工作分工，或者印發(fā)統(tǒng)一資料和教案的環(huán)節(jié)上，是不可能形成濃厚的教學(xué)研討氛圍的。所以，我們提倡各備課組結(jié)合本組的特點、年級層次、師資結(jié)構(gòu)形成各自的特色。

(責(zé) 編 涵 冰)