每一個學困生形成的原因是不完全相同的，但是學困生之間卻存在著相同或者相似的問題，這些問題的產(chǎn)生必然也存在著一些相同的原因。據(jù)相關報道，能力型困難學生所占比例最少，僅為5.7%;動力型困難學生所占比例最大，達57.8%;整體型困難學生所占比例約為11.2%，由此可以看出心理因素對英語學習的效果乃至成敗所起的作用。

作為教學活動的組織者，英語教師應該結合語言學科的特點，在教學過程中充分利用各種評價方式，增強對學困生心理的了解，提高其英語學習效率。

一、轉變教師身份，是與學困生溝通的起點

轉變教師身份是新課改的重要組成部分。教師不再是高高在上的“統(tǒng)治者”，而是變成學生的好朋友，教師在評價學生的同時，學生也可以評價教師，教師與學生之間的距離拉近了。例如:在日常教學中，我請學生指出我在上課過程中的疏漏甚至是錯誤;或是學生通過我的講解后，還沒有理解的地方，這些我都讓學生記下來，課后與我交流。尤其是學困生，他們普遍自卑心較重，遇到困難就退縮。面對這個情況，我主動接近他們，用自己的熱情和愛心來幫助他們，使他們敢于說出自己的想法，對他們提出的問題認真解答、及時肯定，以此逐步喚起他們學習英語的熱情。

二、尊重學生的見解，是提高英語學習效率的基礎

科學的評價應該包括肯定和否定兩個方面。教學過程中，對學生的肯定，能夠給學生帶來成功感，能激發(fā)其學習的內在動機，促進心理健康和個性發(fā)展。教師要善于從每個學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，找到值得肯定的地方。不能否認的是，每個學生都會有值得肯定的地方。特別是對成績較差的學生，或許他們已經(jīng)習慣了被批評和否定，但老師的一絲微笑、一句肯定的話語也許會對他們產(chǎn)生莫大的影響。科學的評價能引導學生承擔責任，學會處理人際關系，變得獨立自信。

英語課堂教學的每項活動都不可避免的包括心理教育的內涵，這些活動必然會從積極或消極的方面對學生心理與個性施加影響。在英語課堂教學中，實施心理教育不是一個獨立環(huán)節(jié)，教師要在課堂教學中轉變教育理念，轉變教學模式，轉變對學生的態(tài)度，要針對學生的具體情況，采取適當?shù)拇胧﹣砼囵B(yǎng)學生良好的心理品質，從而達到激發(fā)學生學習熱情，養(yǎng)成良好學習習慣的目的。

三、相信學生的能力，是提高英語學習效率的關鍵

“自主、合作、探究”的學習方式，是新教材的亮點。學生的差異表現(xiàn)在英語學習上主要是學習方法的差異。不會學習是導致學生對英語缺乏學習熱情、動力和自信心的重要原因，也是妨礙和制約學生心理健康發(fā)展的重要原因。

教師要相信學生的能力，引導學生自主學習。學生一旦學會了學習，就會對英語學習產(chǎn)生勝任感，對英語的操縱欲、自我表現(xiàn)欲也會隨之增強。這種情感體驗外在的表現(xiàn)就是自信心，這種心理感受是個性發(fā)展的動力因素。在自信心的支配下學生能體驗英語學習的快樂。心理學研究告訴我們，學生自由獨立地從事他們所喜歡的活動的時候，是他們的頭腦最活躍的時候，是他們的才能充分發(fā)揮的時候，也是他們心情最愉悅、個性展示最自然的時候。例如:在教學與“購物”有關的內容時，我讓學生把教室布置成超市模樣，讓每一個學生都參與，或充當售貨員，或充當顧客。這時學困生往往會因為自卑或怯懦等因素表現(xiàn)得不夠積極，我就主動上前鼓勵他們，利用心理暗示等方法培養(yǎng)他們的信心，盡可能地讓他們在熟悉的環(huán)境下輕松自如地運用語言，并且通過評價給予肯定，對其提出更高的要求。教師在英語課堂教學中必須經(jīng)常使學生進入愉悅的學習狀態(tài)，這也是提高英語課堂教學效率的重要措施。

四、保持學生的熱情，是提高英語學習效率的保障

讓所有學生尤其是學困生主動參與英語學習，使他們把學習英語的過程變成愉快地接受知識的過程，這是英語教學理想的境界。當英語的教與學成了一個有機的結合體，學生的思維處于亢奮狀態(tài)時，其獨立性和自信心明顯增強，他們會主動地配合教師的教學活動，教師教得主動熱情，學生學得積極投入。作為教師，要一改過去單純的演講者形象，要在課堂上采用各種形式來組織教學，并在教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的主導作用。

五、提高學習效率，是學困生學英語的目標

我通過對學困生的科學評價，使他們掌握最基本的學習英語的方法，如根據(jù)發(fā)音記單詞，并給予鼓勵性的評價，使他們增添對英語學習的信心。在此基礎上，我還逐步培養(yǎng)學困生課前預習、上課專心聽講、課后及時復習的習慣，并及時地幫助他們解決英語學習中遇到的問題，促使其英語學習步入良性循環(huán)的軌道。

(責 編 劉艷紅)