閱讀始終是英語(yǔ)教學(xué)中的主要音符，傳統(tǒng)課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)精讀，過(guò)多地把精力投放在語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)譯的操練上，對(duì)于“讀”僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式，且往往以教師為中心，違背了“學(xué)生主體觀”的原則。如何合理組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際能力，是擺在英語(yǔ)教師面前的一大課題。本文通過(guò)研究構(gòu)建了“導(dǎo)讀——泛讀——精讀——味讀”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高交際能力。

一、提出“導(dǎo)讀——泛讀——精讀——味讀”教學(xué)模式的依據(jù)

1.知識(shí)建構(gòu)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理活動(dòng)(內(nèi)驅(qū)力)尤其重要。我們的學(xué)生只是在非目的語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)法與習(xí)得母語(yǔ)相比，這樣的語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成了一定的局限性，因而教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，變外部壓力為內(nèi)在動(dòng)力，把更多的時(shí)間留與學(xué)生實(shí)踐，更大的空間留給學(xué)生發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)的成效主要在于學(xué)生的學(xué)，關(guān)鍵在于通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)，是否學(xué)會(huì)了探索知識(shí)的方法。只有這樣，掌握更多知識(shí)的鑰匙才能牢牢握在學(xué)生自己手中，才有自由度可言。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并非忽略教師的存在，教師應(yīng)自覺(jué)扮演“引導(dǎo)者”與“助學(xué)者”的角色，起好中介作用。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就在于能否充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。然而，學(xué)生的主體意識(shí)并非一蹴而就的，還需要教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不斷指導(dǎo)他們勤于總結(jié)、善于歸納、制定策略，讓學(xué)生逐步做到主動(dòng)地學(xué)。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的閱讀，不僅要善于擴(kuò)大信息渠道，增大信息量，更主要的是要在教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)得+習(xí)得”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.讀是有目的地獲取書(shū)面信息的交際行為。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書(shū)面信息，實(shí)現(xiàn)交際目的的能力。主要表現(xiàn)在三方面：(1)閱讀有目的性。任何閱讀都受一定的目的驅(qū)使，明確的目標(biāo)能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀愿望，吸引讀者對(duì)作品加以預(yù)測(cè)，并能使學(xué)生集中注意力，加速閱讀過(guò)程。盲目性的閱讀最終只會(huì)一無(wú)所獲。(2)閱讀目的制約閱讀方式。如何達(dá)成閱讀目標(biāo)，且保證速度與效率，閱讀方法起著重要作用。要達(dá)成閱讀有效性，就必須有的放矢地對(duì)學(xué)生的閱讀方法加以訓(xùn)練與指導(dǎo)，以提高閱讀速度和理解效果。(3)閱讀是交際。除口頭語(yǔ)言之外，文字也是一種語(yǔ)言，人的大腦通過(guò)運(yùn)用正確的認(rèn)知策略，對(duì)文字信息重新加工或構(gòu)建，通過(guò)閱讀獲得書(shū)面信息，實(shí)現(xiàn)讀者與作者間的交流。因而，閱讀教學(xué)也是互動(dòng)過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，并能培養(yǎng)深層次理解作者意圖和文章主題的能力。

二、在實(shí)際操作過(guò)程中的步驟分析

1.導(dǎo)讀。在呈現(xiàn)材料前設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生迫切釋疑的欲望，用啟發(fā)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，并注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，激活記憶中的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們做好閱讀的心理準(zhǔn)備和產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈愿望。一般可根據(jù)文章的體裁及內(nèi)容采用不同方式。

(1)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的提出需留有思考余地，不該是表層理解問(wèn)題。語(yǔ)言需簡(jiǎn)練，切忌拖沓冗長(zhǎng)。以下面閱讀材料Is there life on Earth?為例，教師可以這樣的問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)白：

Teacher：Is there life on Earth?

Students：(laughing) Of course.

T：But you see，it is the title of this passage. Why do the writer ask this question? Is he foolish?

S：(stopping laughing，beginning to ponder)

T：Now go through this passage，trying to find the answer.

短短三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生從感到可笑轉(zhuǎn)入沉思，產(chǎn)生了探究的愿望，又明確了自己的閱讀任務(wù)。

(2)看圖說(shuō)話。圖片是導(dǎo)入新課的好素材，師生可針對(duì)出示圖片進(jìn)行一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，作一些猜測(cè)(預(yù)測(cè)是一大閱讀技能)，再到文章中查找驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.泛讀。泛讀即泛泛而讀或稱為通讀，也是學(xué)生的第一次閱讀，又可分為跳讀和略讀。

(1)跳讀。又稱“搜尋式閱讀”，學(xué)生帶著老師所給的某個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題從文章中迅速尋求一個(gè)或幾個(gè)特定的信息，抓一些關(guān)鍵詞句，這是一個(gè)目標(biāo)式任務(wù)，掌握這種技巧就能盡快獲取所需的信息，而老師在這閱讀過(guò)程中扮演監(jiān)控者兼指導(dǎo)者角色，計(jì)算學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)答案的正確性。在導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生深思時(shí)，適時(shí)給出關(guān)鍵問(wèn)題。如：

(a)The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.

(b)The river is polluted and the water is unfit to drink.

這兩個(gè)重要問(wèn)題突出了地球上污染的嚴(yán)重性，學(xué)生不由聯(lián)想起標(biāo)題的用意，這樣就使學(xué)生抓住了全文的主線“地球上的污染”即環(huán)境問(wèn)題。

(2)略讀。要求老師指導(dǎo)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚，以較快速度瀏覽全文，找出主題句(topic sentences)，分析文章主要脈絡(luò)，闡述篇章結(jié)構(gòu)，概括全文主題，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和推理能力，閱讀中不是一詞一句去摳，而是通過(guò)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。閱讀后教師可使用快速問(wèn)題(如T or F questions等)或填表、作摘記等方式進(jìn)行檢測(cè)。這種方式有助于學(xué)生提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也起著潛在影響，為今后的終身學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.精讀。在學(xué)生對(duì)全文有大致了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀課文，把握文中細(xì)節(jié)，因?yàn)檎w離不開(kāi)部分，沒(méi)有部分就沒(méi)有整體，此時(shí)獲取一些詳細(xì)信息有助于深化對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解，與上述步驟相輔相成；更何況這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)課，語(yǔ)言知識(shí)的多少也直接影響語(yǔ)用能力的強(qiáng)弱；教師有必要幫助學(xué)生釋疑解難，掃除一些語(yǔ)言障礙，對(duì)于一些生詞及詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象，可采用根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)，新舊知識(shí)聯(lián)系等方法，啟發(fā)學(xué)生排除這些困難。如On Venus，教師在指導(dǎo)學(xué)生粗讀課文后，可設(shè)置以下細(xì)節(jié)問(wèn)題，有助于深化主題：

What will set back the flying saucer program several years?

(a)The flying saucer will bemade heavier because they have to bring theirown oxygen and water.

(b)The Consolidated EdisonBelt could give them a lot of trouble and they have to make further tests.

(c)It is possible to land a flying saucer without its being smashed by one of the metal particles.

(d)Because there are so many sky scrapers.

這四方面的問(wèn)題使得學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.味讀。即整篇文章教完后聯(lián)系人文背景知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、表現(xiàn)手法等，進(jìn)一步挖掘課文思想。通過(guò)味讀，讀者更能品出作者言猶未盡的意味，實(shí)現(xiàn)讀者與作者、讀者與社會(huì)的交流，提高學(xué)生的思想境界。這一過(guò)程是一堂課的鞏固，是溝通與合作的過(guò)程，是學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力向語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試，也是英文寫(xiě)作的萌芽階段，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了場(chǎng)所。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能聯(lián)系自己的思想感情來(lái)思考和討論實(shí)際生活中的多種問(wèn)題，思考能力和語(yǔ)用能力得到培養(yǎng)。筆者傾向于以小組討論的形式來(lái)進(jìn)行味讀，即教師給出問(wèn)題，把學(xué)生分成四人一組，自定一人為記錄者，確保人人參與，最后由一人向全班匯報(bào)討論結(jié)果，各組發(fā)表觀點(diǎn)后，還可自由抒發(fā)對(duì)他組結(jié)果的意見(jiàn)。仍以上述教材為例，在學(xué)生個(gè)人充分思考的基礎(chǔ)上，在討論了課文的結(jié)構(gòu)及字詞句后，老師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行小組討論活動(dòng)，而后進(jìn)行小組匯報(bào)。

(a)Why did the author write from the point of view of Venusian people，not people on other planets?(學(xué)生需了解金星的有關(guān)常識(shí)才能回答此問(wèn)題，從而品出作者的諷刺意味，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性)

(b)If you write an essay about pollution， how would you write it?(要求學(xué)生能換位思考，充分理解作者在詼諧中反映的沉痛心情，并能組織語(yǔ)言，發(fā)表見(jiàn)解，為英文創(chuàng)作打下基礎(chǔ))

通過(guò)味讀，同學(xué)們不再為讀而讀，而變成“我要讀，我要有獨(dú)立的思想，我要學(xué)習(xí)一些技能與手法，為我將來(lái)寫(xiě)作添磚加瓦?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 徐忠顯.重視對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的培養(yǎng).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003(5).

[2] 曾葡初.教學(xué)模式建構(gòu)與高中英語(yǔ)單元教學(xué).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001(3).

(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)