語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容包括銜接、連貫、句際關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析及語(yǔ)境分析。隨著語(yǔ)言學(xué)界和教學(xué)界對(duì)語(yǔ)篇分析研究的不斷深入，語(yǔ)篇分析的內(nèi)容及內(nèi)涵也在不斷豐富和擴(kuò)展，如話語(yǔ)分析與閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)及翻譯緊密結(jié)合等。本文擬從話語(yǔ)分析的角度，從圖式理論、語(yǔ)境理論入手，分析聽(tīng)力理解過(guò)程的本質(zhì)。

一、圖式理論與語(yǔ)境理論

圖式理論是話語(yǔ)分析的重要內(nèi)容之一。圖式是高層次的、復(fù)雜的、習(xí)慣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它在理解話語(yǔ)過(guò)程中發(fā)揮著概念支架(ideational scaffolding)的功能。有人認(rèn)為圖式是話語(yǔ)理解方式的決定性要素，它使得話語(yǔ)接受者偏向于以一種固定的方式去理解話語(yǔ)。也有人認(rèn)為圖式是背景知識(shí)的有機(jī)整體，它讓話語(yǔ)接受者對(duì)話語(yǔ)的意思進(jìn)行推測(cè)和建立理解預(yù)期，并用預(yù)期結(jié)構(gòu)(structure of expectation)來(lái)描述圖式對(duì)思維的影響。圖式知識(shí)是按照一定方式有機(jī)地、有序地儲(chǔ)存在大腦里，便于我們檢索和提取。一般來(lái)說(shuō)，圖式知識(shí)有兩類(lèi)：內(nèi)容圖式知識(shí)(content schemata)和形式圖式知識(shí)(formal schemata)。內(nèi)容圖式知識(shí)是指理解者的有關(guān)某一話題的背景信息和有關(guān)該話題的社會(huì)文化知識(shí)，也包括理解者的性別、種族、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、交際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人愛(ài)好等；形式圖式知識(shí)是指有關(guān)話語(yǔ)風(fēng)格、話題和話語(yǔ)怎樣組織方面的知識(shí)。

圖式還是一個(gè)用來(lái)描述思維模式的哲學(xué)概念，它具有選擇、綜合、組織加工、轉(zhuǎn)換遷移等功能。在信息加工過(guò)程中圖式起著重要作用。信息加工的過(guò)程實(shí)際上是評(píng)價(jià)圖式與正在被加工的信息的匹配程度的過(guò)程。當(dāng)人們頭腦中某種心理表象與感覺(jué)對(duì)象的信息相匹配時(shí)，辨認(rèn)加速；若不相匹配，辨認(rèn)就難以進(jìn)行，理解就難以深入。圖式理論的應(yīng)用要進(jìn)行兩個(gè)方面的工作：一方面主體利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)客體信息進(jìn)行仔細(xì)鑒別、整理、過(guò)濾、篩選；另一方面仔細(xì)檢查其中的細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)其中與主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配的部分就“同化”(assimilation)進(jìn)去，并納入已有的圖式結(jié)構(gòu)，對(duì)其中與主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不相匹配的部分則要進(jìn)行“調(diào)節(jié)”(accommodation)，在此種情況下主體還得改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建預(yù)期，使主體不斷向客體靠近，直至同化。這種要求導(dǎo)致了兩種信息的處理模式：自上而下的處理模式(top-down processing)和自下而上的處理模式(bottom-up processing)。自上而下處理模式強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，它既從所經(jīng)歷事件的一般知識(shí)開(kāi)始，又從這些知識(shí)所產(chǎn)生的特定預(yù)期開(kāi)始。如果以前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富正確，且預(yù)期符合實(shí)際(與實(shí)際相匹配)將會(huì)獲得成功的理解。若先前的知識(shí)存在缺陷、經(jīng)驗(yàn)不足，就會(huì)產(chǎn)生不當(dāng)?shù)念A(yù)期，理解就難以成功。自下而上處理模式注重對(duì)細(xì)節(jié)的識(shí)別，它是知覺(jué)系統(tǒng)對(duì)輸入信息、逐步由低級(jí)走向高級(jí)的加工過(guò)程，較低級(jí)階段的處理直接依賴(lài)于感覺(jué)數(shù)據(jù)的輸入，從感知數(shù)據(jù)開(kāi)始逐級(jí)向上推進(jìn)，故又稱(chēng)它為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)處理”。

話語(yǔ)分析的另外一個(gè)重要內(nèi)容是語(yǔ)境理論。語(yǔ)境知識(shí)即指對(duì)某一特定語(yǔ)境的理解，包括話語(yǔ)的參與者，以及話語(yǔ)的主體和客體，話題、話語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，傳達(dá)話語(yǔ)的渠道即口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)等。

語(yǔ)境具有生動(dòng)性和制約性。所謂生動(dòng)性是指聽(tīng)話語(yǔ)的人被置于交際的真實(shí)環(huán)境里，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)成員的身份參與語(yǔ)言理解活動(dòng)。所謂制約性是指語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的選擇以及意思的理解起一定的制約作用。聽(tīng)話者根據(jù)不同的話語(yǔ)建立不同的預(yù)期：同一話語(yǔ)在不同語(yǔ)境里，意思不同。

圖式知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)相互聯(lián)系，相互依存，密不可分。話語(yǔ)理解是話語(yǔ)參與者利用自己已有的圖式對(duì)所聽(tīng)話語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)、鑒別、整理、驗(yàn)證。圖式和語(yǔ)境統(tǒng)一于聽(tīng)力過(guò)程中。圖式是話語(yǔ)參與者的圖式，離開(kāi)了參與者，圖式知識(shí)無(wú)所依存：沒(méi)有圖式知識(shí)的話語(yǔ)參與者是無(wú)知的參與者。

二、聽(tīng)力理解過(guò)程

聽(tīng)力理解過(guò)程首先是自下而上的信息處理過(guò)程，也稱(chēng)為微觀信息處理過(guò)程。在微觀信息處理過(guò)程中，聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接受到語(yǔ)流后，將其輸入大腦，大腦將這些原始材料切分成基本的語(yǔ)言單位如音素、單詞等。然后，在將這些小的語(yǔ)言單位合并成較大的語(yǔ)言單位，如：短語(yǔ)、句子、段落等，從而完成聽(tīng)力理解。這一過(guò)程的目的在于切分和理解話語(yǔ)形式。

自下而上的觀點(diǎn)很難解釋聽(tīng)力理解過(guò)程中的以下現(xiàn)象：(1)我們有時(shí)不必聽(tīng)完別人的話語(yǔ)，便可知道話語(yǔ)的意思；(2)我們能夠理解一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤的話語(yǔ)；(3)有時(shí)我們能聽(tīng)清每一個(gè)字和每一句話，卻不能明白說(shuō)話人的意圖。聽(tīng)力理解過(guò)程不只是單純的自下而上的信息處理過(guò)程，也是一個(gè)自上而下的信息處理過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，我們除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)手段對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的話語(yǔ)信息進(jìn)行處理外，進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的話語(yǔ)信息也激活了大腦中的既存圖式(即非語(yǔ)言性知識(shí))，聽(tīng)者利用它們來(lái)假設(shè)、鑒別、揣摩話語(yǔ)的意思，預(yù)測(cè)話語(yǔ)內(nèi)容的發(fā)展，并通過(guò)分析、綜合、判斷和推理來(lái)驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收話語(yǔ)信息。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)和語(yǔ)言重新組合活動(dòng)，重新構(gòu)建與聽(tīng)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，也即理解了說(shuō)話者的意思。這就是聽(tīng)力理解的自上而下的過(guò)程，有時(shí)也稱(chēng)為宏觀信息處理過(guò)程(macro-processing)。

總之，聽(tīng)力理解過(guò)程絕不是一種單純的自上而下的過(guò)程或者自下而上的過(guò)程，而是一種自上而下與自下而上相結(jié)合的信息處理過(guò)程。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽(tīng)話人的最終目的在于“確定話語(yǔ)的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解話語(yǔ)時(shí)，不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用圖式知識(shí)。

盡管聽(tīng)力理解是自上而下信息處理和自下而上信息處理相結(jié)合的過(guò)程，完全理解所聽(tīng)話語(yǔ)是人們的一種理想狀態(tài)，一般情況下是很難實(shí)現(xiàn)的。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)話語(yǔ)時(shí)，除了受到學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平、圖式、語(yǔ)境之外，還受到其他因素的影響。首先要受到聽(tīng)者的第一語(yǔ)言聽(tīng)力理解經(jīng)歷及其在某一特定環(huán)境下聽(tīng)力理解能力的影響。這些環(huán)境包括說(shuō)話者環(huán)境(如：說(shuō)話者的口音、個(gè)性化語(yǔ)言等)和言語(yǔ)環(huán)境(如：講座、電影、面對(duì)面交談、電話交談等等)。其次還與記憶力、注意力、言語(yǔ)智力(linguistic aptitude)以及在特定環(huán)境中從各種可能的理解中選擇最合適的理解和預(yù)測(cè)說(shuō)話者即將談?wù)摰膬?nèi)容的能力相關(guān)。同時(shí)，我們認(rèn)為還與補(bǔ)償策略有關(guān)。所謂補(bǔ)償策略就是聽(tīng)者在語(yǔ)言、社會(huì)文化等能力不足時(shí)為了聽(tīng)懂話語(yǔ)而采取的一種補(bǔ)償措施。它屬于交際策略(communicative strategies)中的接受策略(receptive strategies)，諸如向?qū)Ψ絾?wèn)問(wèn)題、要求說(shuō)話者說(shuō)慢一點(diǎn)、反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看同一部電影等都屬于聽(tīng)力補(bǔ)償策略。如果談話雙方不能處理語(yǔ)言輸入而不能理解話語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)秀的聽(tīng)者能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以某種合適的方式向說(shuō)話者示意，這樣的聽(tīng)者能夠誘發(fā)重復(fù)或者闡述。對(duì)于那些聽(tīng)力不是太好的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，使用這種策略有助于他們提高聽(tīng)力水平。

三、話語(yǔ)分析對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟發(fā)

從聽(tīng)力理解過(guò)程中，我們可以看出影響聽(tīng)力理解的因素是多種多樣的。任何一個(gè)因素出了問(wèn)題，都會(huì)阻礙聽(tīng)力理解。英語(yǔ)聽(tīng)力教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立合適的聽(tīng)力理解目標(biāo)，充分優(yōu)化影響聽(tīng)力的各要素，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。英語(yǔ)聽(tīng)力教師不僅要幫助學(xué)生理解單詞、句型，還要提高學(xué)生的圖式意識(shí)(consciousness of schema)，同時(shí)不要忽視語(yǔ)境的作用。

1.樹(shù)立合適的聽(tīng)力理解目標(biāo)。聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解話語(yǔ)主要意思的能力。一方面，要通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力障礙，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)，能根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、情感和真實(shí)意圖。另一方面，讓學(xué)生明白不能完全聽(tīng)懂話語(yǔ)是正常的，從而讓他們克服焦慮等情感障礙，樹(shù)立聽(tīng)力理解的信心。

2.重視圖式知識(shí)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注意話題的背景信息和該話題的社會(huì)文化知識(shí)的介紹，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)容圖式的完善和充實(shí)。如果缺乏背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，所聽(tīng)的話語(yǔ)就無(wú)法找到與之相匹配的圖式，更談不上它們的相互作用，理解過(guò)程也就無(wú)法完成。同時(shí)，如果缺乏背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，即使所聽(tīng)的話語(yǔ)的詞匯、句法很簡(jiǎn)單，聽(tīng)者也無(wú)法理解話語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系。

3.注重話語(yǔ)語(yǔ)境的導(dǎo)入。在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，還要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生了解話語(yǔ)的語(yǔ)境要素及特征。對(duì)于較難的話語(yǔ)，教師可先介紹話語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、話語(yǔ)的參與者及他們之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生推測(cè)可能會(huì)在話語(yǔ)里聽(tīng)到的話語(yǔ)。最后，讓學(xué)生聽(tīng)話語(yǔ)，并將聽(tīng)到的話語(yǔ)同推測(cè)進(jìn)行對(duì)照。對(duì)于簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，可先讓學(xué)生聽(tīng)了話語(yǔ)以后，用提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否了解該話語(yǔ)的語(yǔ)境要素。

四、結(jié)語(yǔ)

話語(yǔ)分析教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，在語(yǔ)言教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。本文主要闡述話語(yǔ)分析要素在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，其中圖式和語(yǔ)境理論在聽(tīng)力教學(xué)中起著重要作用。聽(tīng)力理解過(guò)程不是單純的解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程和意義再構(gòu)建的、有圖式和語(yǔ)境等要素參與的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。聽(tīng)力教師應(yīng)努力做到在話語(yǔ)層次上進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，做到內(nèi)容圖式知識(shí)和形式圖式知識(shí)并重，注意語(yǔ)境的導(dǎo)入，優(yōu)化影響聽(tīng)力理解的各要素，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

(責(zé)任編輯 孫海燕)