1862年，京師同文館開始將班級(jí)授課制引入我國，此后，班級(jí)授課制逐步發(fā)展成為我國中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式。在班級(jí)授課制下，教師根據(jù)所學(xué)專業(yè)承擔(dān)各門課程，面向全班學(xué)生，組織、設(shè)計(jì)并上“課”，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。因此，它不僅要求班級(jí)每一位授課教師擁有高尚的思想品德、扎實(shí)的理論功底、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高超的教學(xué)技巧，更要求班級(jí)授課教師集體具有結(jié)構(gòu)層次上的科學(xué)性、行動(dòng)目標(biāo)上的一致性、成員關(guān)系上的和諧性。

縱觀我國以往中學(xué)班級(jí)授課教師的配備，具有很大的盲目性、隨意性，存在著重單個(gè)授課教師輕班級(jí)授課教師集體；重教師教學(xué)管理便利之需輕學(xué)生全面發(fā)展之需的傾向，不僅造成了班級(jí)授課教師只能在各自所授學(xué)科內(nèi)“單打獨(dú)斗”，致使各學(xué)科科內(nèi)教學(xué)效果大打折扣，更造成了班級(jí)授課教師集體整體功能的嚴(yán)重缺失，致使中學(xué)生思想品德的完善和心理結(jié)構(gòu)的健全等教育目標(biāo)難以達(dá)到，也使得中學(xué)教師集體自身的優(yōu)化與發(fā)展舉步維艱。目前，在大力發(fā)展素質(zhì)教育和積極推行基礎(chǔ)教育新課程改革的過程中，中學(xué)班級(jí)授課教師配備中存在的問題及其弊端愈益突出。要克服這些問題，應(yīng)該從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，在重視中學(xué)班級(jí)授課教師個(gè)人素質(zhì)和便于教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)班級(jí)授課教師集體的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展需要的關(guān)注；在優(yōu)化中學(xué)班級(jí)授課教師集體結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不僅要關(guān)注中學(xué)班級(jí)授課教師集體的顯性結(jié)構(gòu)要素(如班級(jí)授課教師集體的年齡、性別等結(jié)構(gòu)因素)，更要關(guān)注中學(xué)班級(jí)授課教師集體的隱性結(jié)構(gòu)要素(如班級(jí)授課教師集體的素質(zhì)能力、性格氣質(zhì)、人際關(guān)系等結(jié)構(gòu)因素)，以充分發(fā)揮班級(jí)授課教師集體的整體功能，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。

一、合理配備老中青年教師，優(yōu)化班級(jí)授課教師集體年齡結(jié)構(gòu)

從教師專業(yè)成長(zhǎng)看，“教師的成長(zhǎng)一般要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、爬坡期、成熟期和回歸期，相對(duì)而言，前兩個(gè)階段太稚嫩了，而最后一階段則又有些老化了”[1]。處于回歸期的老年教師雖教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但精力不濟(jì)，處于準(zhǔn)備期和適應(yīng)期的青年教師雖激情四溢但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，而處于爬坡期和成熟期的中年教師雖年富力強(qiáng)且教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但易滋生自滿心態(tài)。在配備中學(xué)班級(jí)授課教師的時(shí)候，要充分分析各年齡段教師的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行優(yōu)化組合，在班級(jí)教師集體年齡結(jié)構(gòu)上形成由“老馬識(shí)途”的老年教師、“中流砥柱”的中年教師和“奮發(fā)有為”的青年教師組成的穩(wěn)定的梯形結(jié)構(gòu)。

對(duì)班級(jí)授課教師集體年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以有效地防止班級(jí)授課教師集體過于老化的保守傾向和過于年輕化的激進(jìn)傾向，保證教育教學(xué)工作穩(wěn)步有序地開展。一方面，可以在實(shí)際教育教學(xué)中使班級(jí)授課教師之間揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“向老年教師要經(jīng)驗(yàn)、向中年教師要成果、向青年教師要激情”的合理層次，通過“傳、幫、帶”的方式，發(fā)揮班級(jí)授課教師集體的整體功能，達(dá)到最好的教育教學(xué)效果，并進(jìn)而促進(jìn)教師集體的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，由于中學(xué)班級(jí)教育和管理的對(duì)象是正處在生理和心理迅速發(fā)展、完成社會(huì)化關(guān)鍵期的中學(xué)生。他們不僅需要學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，更需要生活和情感上的理解者、支持者。老年教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷、中年教師的穩(wěn)重和作為社會(huì)規(guī)范主要體現(xiàn)者、青年教師的激情四溢和年齡優(yōu)勢(shì)，可以很好地滿足中學(xué)生在心理和情感上對(duì)智者、道德楷模、朋友等角色的需要。因此，對(duì)班級(jí)授課教師集體年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，老中青年教師的合理配備，既能滿足中學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能滿足中學(xué)生心理和情感發(fā)展的需要，使中學(xué)生和班級(jí)授課教師集體建立良性的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而形成學(xué)生因愛師而樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、合理配備男女教師，優(yōu)化班級(jí)授課教師集體性別結(jié)構(gòu)

教師集體的性別結(jié)構(gòu)是指中學(xué)班級(jí)授課教師集體中男女性別的組合狀況。目前，中學(xué)普遍推行“班主任組閣制”的教師配備方法，即由班主任來選擇本班的授課教師。由于班主任絕大多數(shù)都是由男性教師擔(dān)任的，這些男性班主任在選擇班級(jí)授課教師的時(shí)候，因受到傳統(tǒng)觀念和男女教師在實(shí)際教育教學(xué)中精力差異的影響，他們更傾向于選擇男性教師作為自己班級(jí)的授課教師，而女性教師出于自我保護(hù)的需要，往往會(huì)在少數(shù)由女性教師擔(dān)任班主任的班級(jí)里扎堆，這就在客觀上形成了中學(xué)班級(jí)授課教師性別結(jié)構(gòu)失衡甚至單一化的問題。

據(jù)心理學(xué)的研究，“從教育的角度看男女教師各有優(yōu)點(diǎn)。女教師溫柔、耐心、觀察仔細(xì)、易接近學(xué)生；男教師有魄力、思想開拓、精力旺盛，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性強(qiáng)”[2]。為此，必須對(duì)中學(xué)班級(jí)授課教師集體性別結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，形成合理的性別比率，讓男女教師的各自優(yōu)點(diǎn)在班級(jí)里都得到充分展現(xiàn)并在實(shí)際教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，以使與他們朝夕相處的男女學(xué)生受到科學(xué)全面和潛移默化的影響，安然度過社會(huì)化關(guān)鍵期的發(fā)展難關(guān)，形成身心和諧、科學(xué)健全的人格。否則，必然會(huì)在某些方面給中學(xué)生的健康成長(zhǎng)設(shè)置障礙，正如單親家庭子女教育問題突出一樣，性別結(jié)構(gòu)失衡甚至單一化的班級(jí)授課教師集體，在中學(xué)生正確的性別角色獲得等發(fā)展方面也必然難以提供科學(xué)有效的支持。

從團(tuán)體的性別結(jié)構(gòu)理論來看，適當(dāng)?shù)哪信壤欣诖龠M(jìn)、激發(fā)整個(gè)團(tuán)體能量的發(fā)揮。一個(gè)性別結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)體可以給其成員提供一個(gè)更加健全的溝通氛圍并提升其成員在團(tuán)體中的自信，因而使團(tuán)體具有最佳的創(chuàng)新意識(shí)并勇于實(shí)踐，也具備更加開放的氛圍來分享工作成果與方法技巧。中學(xué)班級(jí)授課教師集體也是如此，合理的性別結(jié)構(gòu)不僅可以減少因性別結(jié)構(gòu)失衡或單一化造成的同性授課教師間因嫉妒、猜忌等產(chǎn)生的不必要的內(nèi)耗，更可以為班級(jí)所有

授課教師提供一個(gè)各抒己見、群策群力、共謀發(fā)展的民主合作氛圍。

三、合理配備不同素質(zhì)能力類型的教師，優(yōu)化班級(jí)授課教師集體素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)

研究表明，“教師素質(zhì)至少包括：事業(yè)心、文化和知識(shí)、教育觀念、業(yè)務(wù)能力和身心素質(zhì)。事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，文化知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件，教育觀念是教師從事教育教學(xué)工作的心理背景，能力素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作需要的核心素質(zhì)，合格的身心素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作的基本保證”[3]。這些教師必備的基本素質(zhì)在不同的層次上又可細(xì)化成更為復(fù)雜精細(xì)的結(jié)構(gòu)體系。一般而言，在每個(gè)教師身上這些最基本的素質(zhì)能力都是客觀存在的，但這些素質(zhì)能力在各個(gè)教師身上的組合方式和完善程度卻是千差萬別的，其結(jié)果就形成了各具優(yōu)勢(shì)的特色教師類型和整體素質(zhì)水平高低不同的教師類型，諸如“教學(xué)型教師”、“科研型教師”、“管理型教師”、“全能型教師”等就是前者的具體表現(xiàn)，而“專家教師”、“骨干教師”、“普通教師”則是后者的具體表現(xiàn)。

由于在實(shí)際中存在著多種類型的特色教師和整體素質(zhì)水平不同的教師類型，因此，在配備中學(xué)班級(jí)授課教師的時(shí)候，就要對(duì)班級(jí)授課教師集體的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，要盡可能地容納不同類型的特色教師和整體素質(zhì)水平不同的教師。通過優(yōu)化，既可以在共同的教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果，也可以讓中學(xué)生接觸一個(gè)結(jié)構(gòu)科學(xué)、功能完善的教師集體，為中學(xué)生提供多維的學(xué)習(xí)、模仿對(duì)象和各種學(xué)習(xí)資源支持，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過優(yōu)化，讓每一個(gè)學(xué)生都能接觸到數(shù)量有限的，屬于優(yōu)質(zhì)教育資源的“全能型教師”、“專家教師”和“骨干教師”，這對(duì)每一個(gè)中學(xué)生來說既是其合理權(quán)益實(shí)現(xiàn)的需要，也是其成長(zhǎng)發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)教育公平的需要。通過優(yōu)化，讓各具優(yōu)勢(shì)的特色教師和整體素質(zhì)水平高低不同的教師在同一個(gè)班級(jí)里進(jìn)行合作，可以促使各具優(yōu)勢(shì)的特色教師之間相互學(xué)習(xí)、相互影響以達(dá)到共同提高的目的，也可以讓水平較低的教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，并得到水平較高教師的幫助，達(dá)到盡快提高自己的目的，從而實(shí)現(xiàn)整體教師隊(duì)伍自身的完善與發(fā)展。

四、合理配備不同性格和氣質(zhì)類型的教師，優(yōu)化班級(jí)授課教師集體性格和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是最核心的人格差異。不同的性格類型的教師對(duì)學(xué)生的影響各有利弊：理智型性格類型的教師在培養(yǎng)學(xué)生用理智來評(píng)價(jià)周圍事物，以理智支配和控制自己的行動(dòng)方面能起到積極的引導(dǎo)作用；情緒型性格類型的教師在活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面則頗有優(yōu)勢(shì)；意志型性格類型的教師在提高學(xué)生自制力方面可以為學(xué)生樹立典范。但與其優(yōu)勢(shì)并存的問題也是明顯的，理智型和意志型性格類型的教師對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)厲，容易扼殺中學(xué)生的創(chuàng)造力，而情緒型性格類型的教師由于容易受到內(nèi)外情緒的影響和牽制，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，對(duì)中學(xué)產(chǎn)生不良的影響。

氣質(zhì)是表現(xiàn)心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。與性格類型一樣，不同氣質(zhì)類型的教師對(duì)學(xué)生的影響也各有其利弊：氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)的教師，具有反應(yīng)敏捷、熱情奔放、率真誠懇等優(yōu)點(diǎn)，他們能夠較好地吸引中學(xué)生的注意，但也容易出現(xiàn)方式粗暴、情緒失控的現(xiàn)象，在無意識(shí)中對(duì)學(xué)生造成傷害；氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)的教師，具有靈活敏捷、情感豐富、接受能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，他們能夠很好地融入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的影響力普遍較強(qiáng)，但存在草率輕浮、虎頭蛇尾的現(xiàn)象；氣質(zhì)類型屬于粘液質(zhì)的教師，具有沉著冷靜、穩(wěn)重踏實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)待學(xué)生有較強(qiáng)的耐心，但容易出現(xiàn)生氣不足、觀念保守、方法呆板的問題；氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的教師，具有溫柔謙和、謹(jǐn)慎踏實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生觀察深刻、態(tài)度溫和，但存在謹(jǐn)小慎微、遇事退縮的缺點(diǎn)。

中學(xué)生正處在性格定型和氣質(zhì)塑造的最佳時(shí)期，他們大部分的時(shí)間都是在和班級(jí)授課教師親密相處中度過的，而且，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在性格和氣質(zhì)類型上各有不同，要想對(duì)他們的性格和氣質(zhì)類型進(jìn)行積極全面的影響和塑造，就必須合理配備不同性格和氣質(zhì)類型的教師。因此，只有對(duì)班級(jí)授課教師集體的性格和氣質(zhì)類型結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，容納不同性格和氣質(zhì)類型的教師，學(xué)生才能從不同性格和氣質(zhì)類型的教師身上吸收有效且充足的養(yǎng)分，在性格和氣質(zhì)上不斷發(fā)展和完善自我。與此同時(shí)，對(duì)中學(xué)班級(jí)授課教師集體性格和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也能在實(shí)際的教育教學(xué)中，在教師之間形成一種良性的性格和氣質(zhì)類型互補(bǔ)關(guān)系，有利于減少班級(jí)授課教師之間的矛盾與摩擦，增進(jìn)班級(jí)授課教師之間的凝聚力，可以最大限度地發(fā)揮班級(jí)授

課教師集體的整體功能。

五、重視教師人際關(guān)系的和諧性，優(yōu)化班級(jí)授課教師集體人際關(guān)系結(jié)構(gòu)

“教師人際關(guān)系是指教師為了滿足某種需要通過交往形成的彼此之間比較穩(wěn)定的心理關(guān)系”[4]。一般來說，教師的人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等之間的關(guān)系。在這里強(qiáng)調(diào)的教師人際關(guān)系主要是指中學(xué)班級(jí)授課教師集體中授課教師之間的關(guān)系。

從群體心理學(xué)和人際關(guān)系理論的角度來看，良好的人際關(guān)系，對(duì)于增強(qiáng)群體的凝聚力、激發(fā)群體成員工作熱情、提高群體成員素質(zhì)，具有舉足輕重的作用。同樣，中學(xué)班級(jí)授課教師集體作為一個(gè)特殊的小群體，和諧的人際關(guān)系對(duì)其自身的發(fā)展完善和功能的有效發(fā)揮來說也是必要的。因此在配備中學(xué)班級(jí)授課教師的時(shí)候，就有必要對(duì)所配備人員之間的人際關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化，盡量將原有人際關(guān)系基礎(chǔ)較好的教師配備到一起，以增強(qiáng)班級(jí)授課教師集體的凝聚力，激發(fā)每位授課教師的工作積極性，并通過在工作過程中授課教師之間的相互幫助，有效遏制因人際關(guān)系不和造成的內(nèi)耗，最大程度發(fā)揮班級(jí)授課教師集體的整體教育功能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化。

同時(shí)，對(duì)中學(xué)班級(jí)授課教師集體人際關(guān)系的優(yōu)化，也有利于中學(xué)生人際關(guān)系的良性發(fā)展。中學(xué)生處在社會(huì)化的關(guān)鍵期，其擴(kuò)大交往的心理欲求日益增強(qiáng)，但由于身心發(fā)展的不完善，在人際交往上缺乏必要的技巧和知識(shí)，因此，他們把學(xué)習(xí)和模仿的方向自然而然地指向了與自己朝夕相處的班級(jí)授課教師。中學(xué)班級(jí)授課教師集體人際關(guān)系的和諧性，能夠?yàn)橹袑W(xué)生樹立發(fā)展人際關(guān)系的榜樣，給中學(xué)生提供發(fā)展良性人際關(guān)系的指導(dǎo)。這種榜樣和指導(dǎo)的存在，將成為中學(xué)生完成社會(huì)化和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要助推器。正如教育家馬卡連柯所說的那樣：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童”[5]。

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