著名語言學(xué)家羅常培先生在《語言與文化》一書中說：“語言文字是一個民族文化的結(jié)晶。這個民族過去的文化靠著它流傳，未來的文化仗著它推進(jìn)?！泵绹Z言學(xué)家薩培爾也說：“語言的背后是有東西的，且語言不能離開文化的存在?！笨梢娬Z言是文化的投影，同時也是文化的載體和媒介。學(xué)習(xí)一門外語如果離開了與之相對應(yīng)的文化滲透，則只能停留在語言知識的表面，無法使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確有效的交際。

一、英語教學(xué)中文化滲透的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

單純的語言知識教學(xué)很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，而適時的文化因素的滲透則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足其語言學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)而提高其語言運(yùn)用能力?，F(xiàn)行的各類英語教材內(nèi)容都涉及英美國家的歷史地理、人文風(fēng)情、價值取向和生活觀念等，如果在講解課文的同時，介紹相關(guān)的文化背景知識，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而擴(kuò)大其知識面并開闊其文化視野，更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.提高文化素養(yǎng)

英語教學(xué)中適時滲透文化內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。比如外國人把年齡、收入、婚姻狀況等視為私事，不喜歡別人詢問。而中國人見面卻喜歡聊家常，并不認(rèn)為詢問這些有什么不妥。如果見到外國人就問“How old are you?”(你多大年紀(jì))、“How much do you make?”(你掙多少錢)、“Are you married or ingle?”(你結(jié)婚了嗎)，勢必會引起外國人的反感，甚至破壞雙方的關(guān)系。所以英語教學(xué)不僅要傳授語音、語法、詞匯和習(xí)語等語言知識，還要廣泛介紹英語國家的社會歷史、風(fēng)土人情、習(xí)俗禁忌等文化知識。

3.鞏固語言知識

要想透徹地理解和掌握一門語言，就必須了解語言背后的文化內(nèi)涵。人們的主觀認(rèn)識在不同的社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)影響下，形成了各自的心理聯(lián)想習(xí)慣，再加上自然環(huán)境等因素，英漢兩種語言之間很難找到各個意義以及意義之間的聯(lián)系都相同的對等詞。有很多詞其表層含義相近，但其派生意義、聯(lián)想意義卻迥然不同，這就是文化對語義的影響，它給詞匯涂上了一層社會文化色彩，使詞除了字面意義還有引申意義。字面意義可借助詞典得以解決，而引申

意義只能依據(jù)文化背景知識才能準(zhǔn)確理解。

二、英語教學(xué)中文化滲透不足的原因

以灌輸語言知識為教學(xué)目的。受應(yīng)試教育的長期影響，為了讓學(xué)生能在英語考試中取得好成績，我國英語教學(xué)基本上是只注重語音、詞匯、語法等語言知識的傳授，而忽視了語言的文化載體功能，很少注意到語言的文化內(nèi)容和表面相似的語言形式在文化內(nèi)涵上的差異。如果不加大文化的滲透力度，培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管語音正確，語法正確，考試分?jǐn)?shù)高，但說出的英語卻往往因缺乏文化常識而貽笑大方。

教師文化滲透能力參差不齊。英語教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，本應(yīng)成為兩種不同文化的中介者和解釋者。但是由于教師本身的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化理解和闡釋能力的不同，使得教師在對文化知識的儲備和轉(zhuǎn)化上也各有差異，文化滲透能力較強(qiáng)的教師，會在教學(xué)中自然的導(dǎo)入文化背景知識部分，反之，較弱的教師則會忽略甚至除去這一部分，毫無疑問，這種做法會嚴(yán)重影響學(xué)生對文化的理解。

英語教學(xué)模式保守單一。我國的英語教學(xué)模式，基本上是教師主導(dǎo)的班級授課制。教師單向地向?qū)W生傳遞語言知識，學(xué)生大多處在被動接受的地位，課堂缺乏師生互動的活躍氣氛。即使教學(xué)中有一些文化滲透的成分，教師也往往是解釋性地一帶而過，而不和學(xué)生一道深入探求文化內(nèi)涵，造成學(xué)生的文化求知欲望得不到滿足。這種忽視文化滲透的教學(xué)模式，將會嚴(yán)

重影響學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。

三、英語教學(xué)中文化滲透的實(shí)現(xiàn)途徑

1.提高對文化滲透的認(rèn)識

教師自身文化素養(yǎng)為前提。要想把英語教“活”，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化素質(zhì)?？梢猿浞掷秒娨暋⒕W(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等手段及時地了解西方文化的背景，然后在課堂上自然地導(dǎo)入教學(xué)。教師作為本民族優(yōu)秀文化的代表，既要有本民族文化的修養(yǎng)，又要有國際文化的修養(yǎng)和開放性。在教育學(xué)生之前，自己首先要做具有超脫精神的跨文化人。

以文化意識的培養(yǎng)為中心。文化意識是指一種對本族語和其他民族文化的理解，這種理解會影響到人們的思維和行為方式。在具體教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的“英語學(xué)習(xí)是為了考試過關(guān)”的錯誤心理，跳出課本和純語言教學(xué)模式，把握好語言和文化關(guān)系，幫助學(xué)生主動獲取有關(guān)英語文化知識并指導(dǎo)其在生活中加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生深切感悟文化差異。

2.充分把握文化滲透的內(nèi)容

英語文化知識包羅萬象，在教學(xué)過程中的滲透應(yīng)該有所區(qū)分和側(cè)重。主要包括以下幾個方面：(1)干擾言語交際的文化因素。如問候和介紹、祝愿和祝賀、感謝和應(yīng)答、提議和邀請以及禁忌語、委婉語、社交習(xí)俗和禮儀等等。(2)非語言交際的表達(dá)方式，包括態(tài)度、體態(tài)、手勢、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等。(3)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教及社會生活的各個方面。(4)中西方價值觀念和思維習(xí)慣上的差異，如宗教信仰、倫理道德、人生觀等。

3.合理設(shè)計(jì)文化滲透教學(xué)模式

(1)結(jié)合教材拓展文化內(nèi)容?，F(xiàn)行的英語教材選材廣泛，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，為學(xué)生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。如在“The Story of Jazz”這一課中，除了介紹Jazz外，還可以涉及Country Music、Classical Music、Blues、Rock and roll等，并把各種音樂的代表作品編成專輯為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受西方音樂流派的魅力。在“A Day＇s Wait”這個單元，教師可以穿插介紹海明威其人以及他的名著《老人與海》(The Old Man and the Sea)、《別了，武器》(Farewell to Arms)、《喪鐘為誰而鳴》(For Whom the Bell Tolls)等，從而增進(jìn)學(xué)生對其所處時代歷史的了解。

(2)充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵。在英語中有很多詞匯來源于神話、寓言、傳說或者典故。當(dāng)涉及這些詞匯時，要讓學(xué)生對中西文化進(jìn)行比較。如習(xí)語“Pandora’s box”(潘多拉之盒：災(zāi)難的根源)、“Achilles’heel”(阿基里斯的腳踵：唯一致命的弱點(diǎn))、“Trojan horse”(特洛伊木馬：內(nèi)部的破壞集團(tuán))。又如“meet one＇s Waterloo”，這個典故源于拿破侖滑鐵盧戰(zhàn)役的失敗，英語意思為英雄落魄。再比如這個句子“He can be relied on. He eats no fish and plays the game.”中國學(xué)生一般會翻譯為：“他是值得信賴的。他不吃魚，玩那個游戲”。但事實(shí)上從西方歷史文化來講，“eats no fish”是西方宗教中的一個派別，這個派別在周五的時候是不吃魚的，用這樣一個詞是說明這個人的忠誠；而“plays the game”則是說遵守某種規(guī)則，為人正直。故這句話正確意思是：“這個人既忠誠又正直，是值得信賴的”。這樣的詞匯有很多，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地滲透其所隱含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理解外國文化的能力。

(3)豐富文化滲透的形式。除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)該充分利用英語電影、電視、幻燈、錄像等形式讓學(xué)生直觀地感受外國文化、社會歷史和風(fēng)土人情。教師可以選擇一些專門介紹外國社會文化的紀(jì)錄影片，通過生動活潑的聲像展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺進(jìn)而體驗(yàn)異國文化的不同，這比書本上得到的知識印象更加深刻。有些電視節(jié)目如“走遍美國”、”老友記”、“世界文化大觀園”等也都具有很好的文化滲透作用。教師在課后還可以向?qū)W生推薦一些外國文化書籍和網(wǎng)站，讓學(xué)生自行閱讀和瀏覽然后寫出讀書報(bào)告，最后教師再對一些難以理解的文化現(xiàn)象進(jìn)行解釋。有條件的學(xué)校還可以組織各種課外活動來加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，諸如奧斯卡獲獎影片展播、外國文化知識競賽、外國電影評論、中美文化對對碰等。在形式多樣、輕松愉快的語言環(huán)境中，學(xué)生不自覺地提高了文化鑒別和欣賞能力。

語言學(xué)家王佐良先生說：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”，再次強(qiáng)調(diào)了文化滲透對語言學(xué)習(xí)的重要性。英語教學(xué)應(yīng)該摒棄“重知識，輕文化”的做法，努力培養(yǎng)學(xué)生對語言文化的敏感性和洞察力，使學(xué)生在掌握語言技巧的同時了解文化內(nèi)涵，不斷消除由于文化差異給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的障礙，進(jìn)而提高其文化素質(zhì)并拓展其思維方式，最終達(dá)到有效地進(jìn)行跨文化交際的目的。

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(責(zé)任編輯 白文軍)