摘要：語文教學(xué)的課堂是對青少年進(jìn)行審美教育的重要陣地。語文教學(xué)中的審美教育可以通過美化教學(xué)形式、分析課文內(nèi)容以及閱讀和寫作訓(xùn)練得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：青少年；語文教學(xué)；審美教育

美學(xué)是研究人對現(xiàn)實（特別是藝術(shù)）審美活動規(guī)律的科學(xué)。美育則是用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)教育對象的心理情感，培養(yǎng)符合人類崇高理想的審美意識，幫助人們獲得健美的心靈和高尚的情趣。美育是造就人才的重要手段，而語文教學(xué)的課堂則是對青少年進(jìn)行審美教育的重要陣地。語文課的審美教育就是通過語文中的文學(xué)教材，來陶冶學(xué)生的情操，即教師按照一定的審美意識（審美觀念、審美趣味、審美理想）借助語文課本中的文學(xué)教材（美的事物）向?qū)W生施加審美影響，在審美愉悅中達(dá)到陶冶性情、塑造心靈的目的。

在語文教學(xué)實踐中，教師可從以下三個方面著手對學(xué)生實施審美教育。

一、 通過美化教學(xué)形式啟迪學(xué)生的審美感知

人的審美情趣發(fā)自對審美對象——自然美、生活美和藝術(shù)美的感知。這種感知的初級階段往往是通過聽覺和視覺來完成的，教師的教學(xué)形式則是啟迪學(xué)生萌發(fā)美感的最直接的因素。因此，在語文教學(xué)中實施審美教育不能忽視對教學(xué)形式的美化。美化教學(xué)形式具體指對課堂講授中教學(xué)語言、板書、節(jié)奏等外在因素的美化。

(1)教師要注意課堂講授中的語言美。教師在課堂講授中的教學(xué)語言是打開學(xué)生心靈的鑰匙，課堂教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。語文老師的語言不僅要求準(zhǔn)確、明白、簡練，還要求具有生動、形象的特點。首先，課堂教學(xué)應(yīng)力求運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。教師用標(biāo)準(zhǔn)熟練的普通話范讀課文、進(jìn)行講解，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字詞的發(fā)音、文句的音韻變化、語調(diào)的起伏跌宕，進(jìn)而感受抑揚(yáng)頓挫的語言藝術(shù)美，從而有利于學(xué)生體驗課文中所表達(dá)的豐富情感。其次，課堂教學(xué)應(yīng)力求運(yùn)用文學(xué)語言。教師用簡潔、生動、形象的教學(xué)語言指導(dǎo)朗讀，講授和分析課文，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，撥動學(xué)生的情感之弦，讓其自然地產(chǎn)生藝術(shù)的美感。這就要求教師在備課時進(jìn)行課堂語言設(shè)計，根據(jù)不同類型的課文選用具有不同特色的課堂用語，使講授和文章渾然一體。具體來說，教師可采用課文中體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合自己的再創(chuàng)造，揭示課文中美的內(nèi)涵，使學(xué)生從教師一系列的文學(xué)語言的描述中感受文中展現(xiàn)的藝術(shù)美，同時領(lǐng)會課文的深刻含義。

(2)教師要注意課堂講授中的節(jié)奏美。著名的語文特級教師于漪曾指出：“課一定要有鮮明的節(jié)奏。語文課最怕上成模糊一片，因此每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有很強(qiáng)的目的性。至少一堂課的起始、高潮、結(jié)尾三個段落要清晰明了?！彼倪@段話強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏在課堂講授中的重要性。課堂教學(xué)都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，尤其是語文課堂教學(xué)，有多重目標(biāo)，有多項任務(wù)，因而教學(xué)節(jié)奏的把握和控制顯得尤為重要，創(chuàng)造節(jié)奏美自然就成了美化教學(xué)形式不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)造課堂講授中的節(jié)奏美感，語文老師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同課文的體裁和題材以及學(xué)生的心理特點來安排相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。首先，要使全課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，忌“松”忌“散”；其次，要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應(yīng)注意留下“空白”，給學(xué)生留下思考的余地，忌“直”忌“淺”。這種鮮明的節(jié)奏可以克服單調(diào)呆板現(xiàn)象，集中學(xué)生的注意力，消除學(xué)生心理的疲勞，給學(xué)生以深刻的教育，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。

（3）教師要注意課堂講授中的板書美。板書是一種獨(dú)特的藝術(shù)，能彌補(bǔ)教學(xué)語言的不足，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。板書也是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，構(gòu)成課堂教學(xué)整體美的重要環(huán)節(jié)。板書設(shè)計是教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上通過多次構(gòu)思，再三修改后才能確定。講究板書美要求教師的板書設(shè)計要格式多樣，力求端莊美觀，使學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目的藝術(shù)審美效應(yīng)。

除了以上三方面的因素外，教師的神情體態(tài)、舉手投足、作業(yè)設(shè)計等也都是美化教學(xué)形式時必須考慮的因素。

二、 通過分析課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的審美情趣

有人指出，“語文是一切美育的基礎(chǔ)與綜合”“語文教學(xué)進(jìn)行美育的廣泛性和深遠(yuǎn)的意義勝過學(xué)校的其他課程，甚至超過了音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科”。其重要原因，就在于語文教材中各類課文的內(nèi)容豐富多彩，值得發(fā)掘的審美因素極為豐富，都能給學(xué)生以美的啟迪和陶冶。因此，要在語文教學(xué)中實施審美教育，教師還必須通過分析課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

在教學(xué)實踐中，教師可以從課文的以下幾個方面作重點分析，讓學(xué)生領(lǐng)會：

(1)美的心靈。心靈美指人的內(nèi)在精神的美。這種內(nèi)在美必然表現(xiàn)于外部，即語言和行為的美。語文教材中展現(xiàn)了一大批具有心靈美的光輝形象，如忠貞愛國、顧全大局的藺相如；鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮；正氣浩然，“留取丹心照汗青”的文天祥；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞福鹊?。教師在分析課文時要善于通過課文本身所具有的文學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中這些人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感和想象，使他們從這些人物的心靈美中得到陶冶，產(chǎn)生一種愉悅之感。不僅對語文學(xué)習(xí)增加興趣，而且以作品中的光輝形象為榜樣，努力去追求心靈美。

（2）美的意境。所謂“意境”包含“意”和“境”兩個方面。前者指作者情感理想的主觀創(chuàng)造，后者指生活形象的客觀反映。意境是在這兩個方面的有機(jī)統(tǒng)一中反映出來的客觀生活本質(zhì)，所以，意境優(yōu)美的作品能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想，具有很強(qiáng)的感染力。利用意境美進(jìn)行美育，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文中所表達(dá)的與形象密切相連的感情。要順著作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，導(dǎo)之入境，細(xì)心體味，使作品的此情此景化為學(xué)生的我情我景，把作者的創(chuàng)作過程與學(xué)生的認(rèn)識過程有機(jī)地融合，使學(xué)生與課文中藝術(shù)形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從中受到美的熏陶。如《荔枝蜜》描寫了碧海似的荔枝樹，滿野嚶嚶嗡嗡忙著采蜜的蜜蜂。授課時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨作者一起陶醉于美好的大自然里，與作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的強(qiáng)烈感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行社會生活美的教育，從而凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)其高尚的思想情操。

（3）美的語言。作為語言藝術(shù)的文學(xué)，其傳達(dá)審美經(jīng)驗的手段是語言。高爾基稱語言是“文學(xué)的第一要素”，作家抒發(fā)感情，描繪景象，刻畫人物都必須借助語言，離開了語言不可能有文學(xué)作品。為了準(zhǔn)確、鮮明、生動地反映社會生活，作家不得不字斟句酌。唐代皮日休說：“百煉成字，千煉成句。”優(yōu)秀的文學(xué)作品中必然有作者用盡心思的傳神之筆，從而形成了他們各自不同風(fēng)格的語言美。如魯迅雜文語言的幽默諷刺之美，秦牧散文語言的綺麗雄奇之美，鄧拓散文語言的真誠平易之美，等等。教師在分析課文時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味作者獨(dú)具匠心的語言運(yùn)用，由作品的語言美推敲情感美、思想美，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到語言的運(yùn)用對表情達(dá)意的作用，從而逐步提高審美鑒賞能力。

（4）美的構(gòu)思。藝術(shù)構(gòu)思是形象思維的集中體現(xiàn)，是對整個作品的精心設(shè)計。它既包含了素材的提煉和剪裁，意境的展現(xiàn)和烘托，事件的安排和鋪敘，細(xì)節(jié)的精選和描繪，也包含了各種寫作手法的運(yùn)用以及語言的推敲等等。美的構(gòu)思一定要避免平庸、俗套，力求達(dá)到“人人意中有，人人筆下無”的境界。如老舍的散文《小麻雀》，最后說這只有過不幸遭遇的小麻雀“似乎明白了點什么”，作者沒明說，卻留給讀者自己去琢磨、去想象、去尋求最合適的答案，這種恰到好處的留白正體現(xiàn)了作者構(gòu)思的巧妙之處。充分發(fā)掘作品所創(chuàng)造的美的構(gòu)思，能使學(xué)生對作品美學(xué)意義的認(rèn)識得到充分延展與升華，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步迸發(fā)出對原作進(jìn)行聯(lián)想和想象等再創(chuàng)造的靈感火花。

三、 通過閱讀和寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造

培養(yǎng)與提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，是審美教育的直接落腳點。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造，主要表現(xiàn)為教師積極地、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，從而幫助他們提高運(yùn)用祖國的語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。首先，教師要重視課堂訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀，歸納中心思想，描述文中的人物、情節(jié)、場面和意境，圍繞思考練習(xí)開展討論等等。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作文，運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。除配合范文教學(xué)練習(xí)寫各種文體的文章外，還可以組織學(xué)生郊游、參觀、搞社會調(diào)查，練習(xí)寫游記、散文、調(diào)查報告等，努力從多方面創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的審美創(chuàng)造實踐。

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（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）