摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)已定性為“對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科”。其中“科學(xué)”概念，是根據(jù)愛因斯坦對科學(xué)的解釋——探索大自然的秘密?！翱茖W(xué)教育”概念區(qū)別于“傳授知識”，是指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識自然界和人類對自然界的探索、利用、改造、保護(hù)。兒童對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，是由前概念到初級概念再到新概念的一個(gè)潛移默化的過程，并能在獲得新概念后，在科學(xué)探究中進(jìn)一步化解和運(yùn)用的過程。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；科學(xué)概念；教學(xué)

《新課標(biāo)》將小學(xué)科學(xué)教育課程定性為“對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科”。“科學(xué)教育”被規(guī)定為：“指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識自然界和人類對自然界的探索、利用、改造、保護(hù)，從而使他們獲得基本的自然科學(xué)常識，發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，受到正確的自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛社會主義祖國等思想熏陶，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展?！薄盎A(chǔ)性學(xué)科”則被明確為“用生動具體的自然知識武裝兒童的頭腦，”即“要指導(dǎo)兒童運(yùn)用他們的各種器官，動手動腦，親自去變革自然界的客觀現(xiàn)實(shí)事物，從而獲得大量的感性信息，經(jīng)過頭腦的科學(xué)加工，形成生動具體的富有內(nèi)容的初級概念。”那么，我們科學(xué)老師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，該如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)概念的形成與發(fā)展的教學(xué)呢？

我覺得，教學(xué)要從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。讓小學(xué)生在頭腦中初步形成科學(xué)概念，可以通過“實(shí)驗(yàn)——概念——再試驗(yàn)”的教學(xué)模式進(jìn)行。如：我在教教科版小學(xué)五年級上冊《科學(xué)》第二單元《在陽光下》中的《改變陽光的傳播路線》一課時(shí)，進(jìn)行了“反射”這一概念的教學(xué)嘗試。

一、 展示小實(shí)驗(yàn)，引出前概念

日常概念也叫模糊概念或前科學(xué)概念，它是在日常交往和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累過程中形成的，因此這類概念的內(nèi)涵中有時(shí)包含著非本質(zhì)特性，而忽略了本質(zhì)特性。小學(xué)生的前概念具有一定的情境性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置一定的教學(xué)情境引出問題，教師鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生對新問題進(jìn)行猜想和解釋，在必要的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，把學(xué)生的前概念充分地暴露出來。

我先從學(xué)生們從小最喜歡玩的游戲入手。我提出問題：“同學(xué)們，今天的陽光特別燦爛，誰能把陽光‘請’到教室里來？”這一問，同學(xué)們的興致特高，個(gè)個(gè)舉起手來，爭搶著說：“用鏡子把陽光反回來。”“用不銹鋼鋼筆反光?！薄?yàn)檫@是他們小時(shí)候的看家本領(lǐng)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。很快他們各自拿出自己準(zhǔn)備的物件，把陽光“請”到教室內(nèi)，室內(nèi)的光斑斑駁駁。這時(shí)，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生在頭腦中初步形成“反射”這一科學(xué)概念。前科學(xué)概念往往是一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。

二、 探究小實(shí)驗(yàn)，揭出新概念

科學(xué)概念也叫明確概念，是在科學(xué)研究過程中經(jīng)過假設(shè)和檢驗(yàn)逐漸形成的，對于個(gè)人則主要是在學(xué)習(xí)條件下獲得的。因此，科學(xué)概念的確切內(nèi)涵可以用言語進(jìn)行科學(xué)解釋。在學(xué)生經(jīng)過探究活動獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流各自的看法。為了和他人交流共享自己的想法，學(xué)生必須首先將自己的思路及觀點(diǎn)明確化，并提供足夠的證據(jù)支持，進(jìn)行自我解釋。具體概念是指教師能夠教、學(xué)生能夠?qū)W的對于知識概念的比較詳細(xì)的文字表達(dá)。讓學(xué)生用文字表達(dá)出：反射是指鏡面能夠反光，鏡面的這一性質(zhì)叫反射。在日常生活中，我們會見過哪些反射現(xiàn)象？學(xué)生能通過小組討論的形式，羅列出許多種反射現(xiàn)象的事例。如汽車、摩托車、電動車等交通工具都是通過鏡面反射而了解身后事物的動態(tài)。有位學(xué)生還興致盎然地講起了《愛迪生救母》的故事。概念的形成常借助于分析、比較、綜合、抽象與概括等思維能力。因此，基于概念的科學(xué)教學(xué)有利于推進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。把目標(biāo)定位從事實(shí)、主題提升到具體概念的教學(xué)，它將實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本想法：一是日常教學(xué)對學(xué)生的思維要求提高了，不僅僅是知識理解層面，而且要上升到綜合分析層面，這樣的教學(xué)會大大提高學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的思考力；二是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)找到了落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在熟悉事物、收集事實(shí)的同時(shí)，還要形成一種觀念性的概念，用這種原理性的概念引領(lǐng)科學(xué)探究的發(fā)展，這對學(xué)生長大后所形成的科學(xué)素養(yǎng)具有決定性的影響。基于上述思考，我們當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該要向概念研究邁進(jìn)。即研究學(xué)生的前科學(xué)概念、研究本課要達(dá)成的科學(xué)概念是什么，那么教學(xué)的過程就成為用一定的策略來幫助學(xué)生改善、發(fā)展和獲得科學(xué)概念的過程。

三、 設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，拓展新概念

基于學(xué)生對概念的進(jìn)一步理解，我因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生用新概念來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。我接著先前的“讓學(xué)生把陽光‘請’回室內(nèi)的問題”，再一次提問：“同學(xué)們，你們還能將陽光‘送’出室外嗎？”他們忙操起自己的鏡子，把我反射回的陽光又“送”出了教室。就這樣，我讓他們一個(gè)接著一個(gè)地將陽光“請”回來，又“送”出去，室內(nèi)左一面右一面地有角度擺出了許多鏡子。我讓他們縮小鏡子與鏡子間的距離，想象鏡子如果聚在一起的圖形。這時(shí)，我變魔術(shù)似的“露”出事先做的“萬花筒”。學(xué)生觀看到萬花筒內(nèi)美麗的圖案后，很興奮地辨析出：這是運(yùn)用光的反射原理做出來的。就這樣，“反射”這一概念在一次次的實(shí)驗(yàn)中得到進(jìn)一步驗(yàn)證。其實(shí)，新概念的形成建立在它的前概念基礎(chǔ)之上。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生就容易理解；反之，他們就會覺得很難。所以在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠把握住學(xué)生的前概念，就會使得教學(xué)有的放矢，就能更好地提高概念教學(xué)的效果。

(如皋市林梓小學(xué))