摘要：有效教學(xué)是當前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求，深入探討新課程標準下高中物理的有效教學(xué)又是當務(wù)之急。現(xiàn)結(jié)合本校新課程高中物理教學(xué)談?wù)動行Ы虒W(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；目標；反思

“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”精神背后，反映的是教師的教學(xué)效率低，教學(xué)方法陳舊；學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有發(fā)展?，F(xiàn)就有效教學(xué)的四個方面，談?wù)勎锢碛行Ы虒W(xué)。

一、 有效教學(xué)

國內(nèi)外不同的專家學(xué)者對有效教學(xué)有不同的理解。綜合各種觀點可以將有效教學(xué)界定為：在具體教學(xué)過程中，根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而實施的兼顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標的實現(xiàn)和動態(tài)有效生成的教學(xué)。具體而言，這一概念包括如下四個方面的含義。第一，有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)教學(xué)方案的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué)。第三，有效教學(xué)是追求教學(xué)效果富有成效的教學(xué)。第四，有效教學(xué)是重視對教學(xué)經(jīng)驗進行不斷反思的教學(xué)。

二、 新課標下高中物理的有效教學(xué)

物理教學(xué)的有效性是物理教學(xué)設(shè)計的生命，是我們物理組全體教師教學(xué)活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到物理教學(xué)質(zhì)量的提高。新一輪課程改革中提高物理課堂教學(xué)的有效性，我們?nèi)M教師一致認為應(yīng)注意以下方面。

1. 準確把握教學(xué)目標

高中物理新課程標準要求將“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結(jié)合。物理教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽略知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。一節(jié)物理課不可能面面俱到，物理教學(xué)目標是相當有限的。在制訂目標時，“知識與技能”應(yīng)作為兩個維度來確立目標。而“技能、方法、情感態(tài)度和價值觀”作為一個維度來制訂教學(xué)目標，這一目標是物理教學(xué)“長期目標”，而不是一節(jié)物理課的“短期目標”，只能融合、滲透在物理教學(xué)中。這些目標必須作出系統(tǒng)規(guī)劃，通過一個課時或一個階段的教學(xué)，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，絕對不能把“技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀”的最終目標作為物理課時目標來確定。物理教學(xué)目標的定位必須遵循漸進性的原則和實效性原則，目標定位必須要符合學(xué)生的水平和實際，還要承認學(xué)生間的差異。切不可以起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學(xué)中就不能實現(xiàn)目標，目標不能實現(xiàn)的物理教學(xué)就不能稱為物理有效教學(xué)。

2. 正確處理師生關(guān)系

許多教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，越俎代庖，代為探究。從發(fā)現(xiàn)和提出問題到分析論證，得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開的，視學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)時間上的浪費，學(xué)生自主解決問題的環(huán)節(jié)很少，只是機械地按照教師設(shè)計的方案操作實驗，記錄數(shù)據(jù)進行數(shù)學(xué)計算。在這一教學(xué)過程中，教師儼然成了科學(xué)探究的主人。學(xué)生只是操作實驗，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)的工具。缺乏學(xué)生的自主建構(gòu)，課堂教學(xué)的有效性也就有了問題。因此，要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論交流，共同完成意義建構(gòu)。在探究過程中，當學(xué)生不能提出問題時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，當學(xué)生設(shè)計的方案不合理時，教師要幫助學(xué)生修改實驗方案；當學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師應(yīng)及時地協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵他們深入探討；當學(xué)生無法正確分析處理數(shù)據(jù)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地整合數(shù)據(jù)，從中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；當學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時，教師要及時地補充。師生間的互動交往不應(yīng)追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。

3. 正確活用教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，沒有最好的方法，只有較適宜的方法。各種教學(xué)方法在實現(xiàn)教學(xué)目標方面都有其獨特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上。不同課時的教學(xué)內(nèi)容，不同班級的學(xué)生等都是可變因素，因此，課堂教學(xué)中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式。目前，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡，它以它的“優(yōu)勢”將在教學(xué)實踐中延續(xù)下來。其實，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面的。當然，采用記憶性的講授教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”“教多學(xué)少”“教多少學(xué)多少”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力也是不行的。如果要求學(xué)生進行必需的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”，學(xué)生長期處于這種狀態(tài)，過于疲憊，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。

4. 正確認真反思教學(xué)

物理教學(xué)反思是指教師在對自己物理教學(xué)實踐行為進行研究時，不斷地反思物理內(nèi)容、物理教學(xué)目標、方法、手段以及學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握程度，積極捕捉、挖掘并解決教學(xué)實踐中的問題，進一步提高教學(xué)實踐的合理性、科學(xué)性。物理教學(xué)反思，主要有教學(xué)前的備課，做到“有備而教，教而有思，思而有得”；還有反思學(xué)生的主體參與性，做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓這生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說。這樣，教師每節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，都得回顧教學(xué)過程，及時總結(jié)教學(xué)過程中成功之處和不足的地方，并記錄每節(jié)課時教案之后的教學(xué)反思。比如，物理概念規(guī)律等重難點的突破情況、教學(xué)方法是否恰當、教學(xué)中的閃光點，該生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的掌握程度和困惑、學(xué)生的創(chuàng)造性見解等。記錄解決不足之處的修補措施，以便今后的教學(xué)中加以改進，采用更為科學(xué)合理的方法進行教學(xué)，使物理教學(xué)最有效，從而大面積地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

總之，物理教學(xué)要做到有效，教師必須認真深刻地理解有效教學(xué)的概念，準確把握教學(xué)目標。要靈活運用教學(xué)法，正確處理師生關(guān)系，認真進行教學(xué)反思。

參考文獻：

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(江西省寧都中學(xué))