知識不等于能力，有了知識不等于有了能力。知識是能力的源泉，豐富了知識有利于能力的提高，反過來，提高了能力又能促進知識的掌握。知識和能力是相互依存相互促進的辯證統(tǒng)一體。那么，如何才能將知識向能力轉(zhuǎn)化呢？

一、 教學觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。化學是中學教學中一門重要的基礎(chǔ)學科，掌握一定的化學知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學素質(zhì)之一。這就要求我們不能把化學教學搞成僅為少數(shù)學生的升學服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發(fā)展。

二、 立足“雙基”注重自學能力的培養(yǎng)

化學學科能力包括四個方面——觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力，思維能力是核心、自學能力是主線、觀察能力和實驗?zāi)芰κ腔瘜W學科的特點。能力的培養(yǎng)和提高必須以化學基礎(chǔ)知識和基本技能(即“雙基”)為載體。沒有正確的知識就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問題，沒有能力的培養(yǎng)，知識是不會自動轉(zhuǎn)化為能力的。所以，教學中要注意在傳授知識的同時注意對其學習方法的指導(dǎo)，著力發(fā)展學生智力，培養(yǎng)其學習的能力。特別是自學能力培養(yǎng)，自學能力不能靠突擊、題海戰(zhàn)術(shù)，而平時就應(yīng)當有目的、有步驟地進行自學能力的訓練。培養(yǎng)這種能力的途徑只有一個，就是考生一定要通過平時學習養(yǎng)成自我獲取知識、獨立思考的習慣，經(jīng)常對老師的講授和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，不斷地對知識進行自我組織和自我完善，在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。培養(yǎng)良好的自學能力不單單是為了應(yīng)付高考，而是掌握一種獲取知識的手段，它將使一個人終身受益。

三、 正確處理好知識和能力的辯證關(guān)系

要想將知識順利地轉(zhuǎn)化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關(guān)系失調(diào)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所謂能力和知識之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以致無論什么也不能吃了……”在我們的教育過程中，常常出現(xiàn)這種毛病。正確的知識通過能力的訓練可以轉(zhuǎn)化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結(jié)合起來就會產(chǎn)生新的飛躍，將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導(dǎo)實踐，又會產(chǎn)生第二次飛躍——使知識變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認識論的。

無論從整體看、從個體看還是從高考命題看，升學競爭實際上已是全面素質(zhì)的競爭。擺脫“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)束縛，將知識向能力的轉(zhuǎn)化，立足“雙基”培養(yǎng)能力提高素質(zhì)，已經(jīng)是當今教學的首要任務(wù)，是我們提高化學教學效率的有效途徑。

（冀州市職業(yè)技術(shù)教育中心）