摘要：影響思想政治教學有效性的因素是多方面的，其中有些至關重要的細節(jié)往往被忽視，比如備課過程中對于相關背景的研究。本文認為，思想政治備課要從思想政治課的特點出發(fā)，從把握背景入手，準確把握教材內(nèi)容的背景，以充分體現(xiàn)其思想政治教育性特點；從整體性著眼，準確把握班級集體的背景；從個性化出發(fā)，準確把握不同學生的背景；從社會實際出發(fā)，準確體認教師的自我背景。

關鍵詞：備課；思想政治課；背景

提高課堂教學的有效性，需要從提高教師的備課質(zhì)量開始，高質(zhì)量的預設方案，是有效課堂的前提和基礎。許多老師把備課當做是一個走過場的程式，特別是忽視備課的一些重要細節(jié)，比如對于相關背景的研究。本文試圖從這一細節(jié)入手，作一些探索。

一、 從思想性入手，準確把握教材事例的背景

備課時，教師要把教材中的事例進行背景化處理，或拓展事例的背景知識，讓學生能夠從更為豐富的思想內(nèi)涵中理解事例；或引入與教材內(nèi)容相吻合的新近事例，使事例更具有時代性和針對性。如在“市場調(diào)節(jié)的局限性”的教學內(nèi)容備課時，我發(fā)現(xiàn)教材中關于農(nóng)民砍掉其他果樹，全都栽種蘋果樹，致使蘋果賣不出去，大量積壓，農(nóng)民不得不流淚砍蘋果樹的事例，對我們本地的學生比較生疏。于是，改為學生比較熟悉的、我市農(nóng)民實際經(jīng)歷的事例來啟發(fā)學生。我校學生大部分來自農(nóng)村，他們的家庭都有過這樣的經(jīng)歷：幾年前黃桃罐頭暢銷，我市農(nóng)民種黃桃一股風起，結果不到兩年，黃桃罐頭滯銷，黃桃價格急劇下跌，致使大量的黃桃爛在田里；后來又一窩蜂似的種柑橘，結果是柑橘太多，賣不出去，造成滿山遍野的柑橘掛在樹上無人問津的現(xiàn)象。近年來，我市農(nóng)民發(fā)展多種水果，有枇杷、楊梅、紅柿、棗、柑橘等幾十個品種，再沒有那種大起大落的現(xiàn)象了。這樣的事例，不僅學生感到親切，而且由于了解其背景知識，理解起來就更深刻了。

二、 從整體性著眼，準確把握班級集體的背景

一般情況下，職高思想政治課是以班級為單位進行教學的。每個班級在班集體的形成過程中會有其獨特性，都會有其獨特的背景，了解這些背景，才能使思想政治教學針對班級實際，有的放矢。因此，教師在進行思想政治課的備課時，要準確把握班級背景，在教學內(nèi)容的處理和教學方案的設計中體現(xiàn)不同班級的授課特色。首先，要把握班級成員所處的社會和時代背景及其投射的心理背景。比如，進行集體主義價值取向的教育時，就要了解這個班級在班集體建設中的相關背景知識，了解這個班級的團隊精神狀況，了解他們有哪些維護班級集體利益的先進事跡，了解班級中對于班級集體形成不利的因素，只有充分了解了授課班級有關集體主義的相關背景，才能凸現(xiàn)教學的針對性和有效性。其次，把握集體的整體特征。對一個班集體的特征進行診斷和分析，進而準確把握，這是備課的一個重要環(huán)節(jié)。再次，把握集體中由非正式群體和班級社會分層所形成的具體社會關系。班級是一個小社會，有不同的群體關系和分層關系，這些都是我們在備課時需要掌握的重要背景信息。切實從以上幾個方面把握集體特征，是從集體實際出發(fā)精心設計教學方案的必要前提。

三、 從個性化出發(fā)，準確把握不同學生的背景

備課中，要把握的最重要的背景就是學生的個性差異。備課中，盡可能多地與各類學生接觸，通過交流、對話、參與等不同形式的活動，了解學生的想法與要求，了解學生的基礎，了解學生對生活中基本道德的理解，了解學生在學習中遇到的困難等問題，準確掌握這些背景，對我們充分備課、備好課、備不同層次需要的課有重要作用。比如，在關于人際交往的備課時，我了解到一部分城區(qū)學生和農(nóng)村學生產(chǎn)生了矛盾。備課過程中，我深入分析了這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)導致矛盾產(chǎn)生的原因絕不只是城里學生看不起鄉(xiāng)里學生那么簡單，而是由生活習慣、生活經(jīng)歷、價值觀、認知發(fā)展水平等多方面的差異造成的。為此，我在備課中注意通過人我關系、人際交往關系、人生責任、人生價值、人生理想、人格成長等論題的設計，安排以寢室為單位的討論，將問題學生中存在的問題從理論的層面給予分析，直面學生人際交往中遇到的挫折和障礙，根據(jù)不同學生的不同特點重點教授他們?nèi)穗H交往、調(diào)適心理的方法和技巧。

四、 從社會實際出發(fā)，準確體認教師的自我背景

備課時，往往注入自己的生活體驗和情感體驗。在對教學內(nèi)容進行加工改造或在選擇事例說明觀點時，往往從自己的感受出發(fā)來決定取舍。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形，教師在課堂上講得非常動情，而學生卻不為所動，未能產(chǎn)生情感共鳴，更未能產(chǎn)生精神深層的共振。產(chǎn)生這種教學效果的主要原因，是因為教師沒有從深層體認自我背景，沒有反思自我經(jīng)歷與學生所處的社會實際之間的差距，沒有將他所處的時代背景下的經(jīng)歷在現(xiàn)實社會中鍛打、琢磨，挖掘其潛在的教育意義，也就很難在與學生所代表的時代進行的對話、溝通中，碰撞出師生之間的真正理解與認同，產(chǎn)生真正的情感共鳴和深層的教育反響。因此，在思想政治備課中，我們要從社會發(fā)展的實際出發(fā)，準確體認教師的自我背景，要對具有教育意義的自我經(jīng)歷賦予社會的、時代的解釋，通過學生情感與認知的交融，激發(fā)道德的需要，實現(xiàn)道德水準的真正提升。

教師對教材內(nèi)容背景的時代性、社會性的系統(tǒng)闡釋，對自身背景的相對滯后性、學生背景的相對超前性、班級背景的差異性的認識，從學生實際和社會發(fā)展的生活實際出發(fā)，是備好課的入手處，也是增強思想政治課教學實效性的前提條件。

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（蘭溪市職業(yè)中專）