摘要：“初始課”后反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)在教學(xué)中做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而進(jìn)入更優(yōu)化、更完美的教學(xué)狀態(tài)?！俺跏颊n”后反思強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)包含著重建環(huán)節(jié)的思維過(guò)程，它既是對(duì)初始課情境的回顧，更強(qiáng)調(diào)在回顧的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，找出困惑和不解，并進(jìn)行修正和完善，繼而將設(shè)想重新付諸下一個(gè)課堂。初始課后反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，及時(shí)、理性的教學(xué)反思，可以讓“再教設(shè)計(jì)”更趨精彩；同時(shí)它又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平的必經(jīng)之路。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式，也特別地強(qiáng)調(diào)了反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：初始課；教學(xué)反思；再教設(shè)計(jì)

前言

帶平行班的教師都會(huì)有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：在初始班上課，由于教學(xué)設(shè)計(jì)上的種種缺憾，使得“初始課”教學(xué)效果不太理想，如果能夠及時(shí)分析并作好調(diào)整，那么后續(xù)班級(jí)課堂效果會(huì)明顯優(yōu)于“初始課”。這種及時(shí)的分析就是“初始課”后反思，調(diào)整后的教學(xué)設(shè)想就是“再教設(shè)計(jì)”。本文就語(yǔ)文教師“初始課”后自我反思，對(duì)“再教設(shè)計(jì)”的作用談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、 “初始課”后反思的必要性

孔子的教育思想中有“吾日三省其身”之說(shuō)，荀子有“君子博學(xué)而日參省乎己”建議，美國(guó)心理學(xué)家波斯納有“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”公式，足可說(shuō)明自我反思的必要性。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么就只能停留在一個(gè)初級(jí)的水準(zhǔn)上。初始課后教學(xué)反思，通過(guò)自我換位，回顧、思考初始課的所有行為——找出問(wèn)題和不足——修正教學(xué)方案——再教嘗試的循環(huán)，不斷提高教師的教學(xué)效能和素養(yǎng)。作為一種內(nèi)化，一種探索，一種發(fā)現(xiàn)，一種再創(chuàng)造，教學(xué)反思已被廣泛地看做教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

二、 “初始課”后自我反思的內(nèi)容

教后反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面更是自己同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺。具體地說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，應(yīng)該靜心沉思：教學(xué)是否以學(xué)生為本？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)？學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是否體現(xiàn)出來(lái)了？教師是否創(chuàng)造性地使用教材?課堂教學(xué)有哪些亮點(diǎn)和暗點(diǎn)？是否達(dá)到了自己的期望值？哪些問(wèn)題還要進(jìn)一步完善？如果重新設(shè)計(jì)、組織這節(jié)課還會(huì)有哪些新的增點(diǎn)出現(xiàn)？考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣的反思可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。事實(shí)證明，教學(xué)后的自身反省可使教師快速獲取反饋信息，找出教學(xué)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過(guò)程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改進(jìn)優(yōu)化的途徑。

三、 案例分析及“再教設(shè)計(jì)”

《故都的秋》的教學(xué)，在上“初始課”時(shí)，我以為職高二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該熟悉我國(guó)文學(xué)作品中的秋景秋情，因而在導(dǎo)入新課時(shí)，隨即抽取了三名成績(jī)較好的學(xué)生，要求他們予以口頭回答。出人意料的是，沒(méi)有一人能夠順利表達(dá)，耽誤了新課導(dǎo)入時(shí)間，也影響了接下來(lái)的教學(xué)氣氛。

課后我及時(shí)作了反思，主要是自己備課時(shí)學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高，致使教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備相脫節(jié)，而我也由于始料未及沒(méi)能作當(dāng)堂調(diào)整，“初始課”沒(méi)達(dá)到自己的期望值。于是“再教設(shè)計(jì)”時(shí)，我略微調(diào)整了導(dǎo)入設(shè)計(jì)，先出示三幅典型的秋景圖，圖下分別有“毛澤東、杜甫、柳永”的人名提示，并且分別配以相應(yīng)的音樂(lè)。課上，學(xué)生一下就回憶起毛澤東“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的壯麗之秋，杜甫“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的悲涼之秋，柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗲兄?。進(jìn)而體會(huì)到一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，體會(huì)到作品字里行間所蘊(yùn)涵的感情。反思以后的再教設(shè)計(jì)，既于詩(shī)情畫(huà)意中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了溫故知新的教學(xué)目標(biāo)，課堂效果精益求精。

《雷雨》的初始課教學(xué)查閱了許多優(yōu)秀教案，且因大學(xué)時(shí)候有過(guò)一次排練話劇《雷雨》的經(jīng)歷，更覺(jué)得胸有成竹。一份自以為集眾家之長(zhǎng)的教案卻成了一堂最難熬的初始課。直到下課，我才如釋重負(fù)。課后反思，原因在于我只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行別人的教案，我的創(chuàng)造性，學(xué)生的積極性都沒(méi)有調(diào)動(dòng)。盡管我對(duì)文本的理解表述得滴水不漏，而學(xué)生只是走馬觀花，被動(dòng)地接受我的闡述，缺少學(xué)生與文本的對(duì)話，缺少學(xué)生與老師的交流。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息80%以上來(lái)自視覺(jué)，10%左右來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，說(shuō)明人類獲取知識(shí)主要來(lái)自視聽(tīng)。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的獲取將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

基于這些反思，我在“再教設(shè)計(jì)”中首先播放了“周梅狹路逢”的一段視頻，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官都受到深度沖擊。其次是問(wèn)題設(shè)計(jì)具體、明確，我將初始課設(shè)計(jì)的討論題“分析周樸園的性格”化小為“當(dāng)魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍‘現(xiàn)在還活著，‘孩子也還活著’問(wèn)他‘想不想見(jiàn)一見(jiàn)她’，‘想幫一幫她么’時(shí)，周樸園的表現(xiàn)與前面是否矛盾？他的這些表現(xiàn)說(shuō)明了什么？”要求學(xué)生以此為例，舉一反三，挖掘文本，小組合作討論，再作全班交流。在全班交流階段，學(xué)生個(gè)個(gè)神情激昂，都爭(zhēng)先恐后起來(lái)發(fā)表個(gè)性化化的觀點(diǎn)，思維異?；钴S，不知不覺(jué)中將周樸園性格的復(fù)雜性作了全面剖析。再則是教師完全擺脫教案的束縛，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，讓學(xué)生感受到了自身價(jià)值，給課堂生成留下了足夠的空間。這次反思之后的“再教設(shè)計(jì)”比較成功，因?yàn)閷W(xué)生在我的引導(dǎo)下完成了自主探究、體悟和感悟，很好地完成了本課所設(shè)定的情感教育目標(biāo)和價(jià)值觀、人生觀和教育目標(biāo)。

《提醒幸?！烦跏颊n，我采用合作探究法突破“怎樣享受幸?！边@一重點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S，當(dāng)堂練習(xí)也很快交上來(lái)了。課后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前一直沒(méi)注意的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言、獨(dú)到的見(jiàn)解與當(dāng)堂練習(xí)反饋情況大相徑庭。我開(kāi)始反思課堂上小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中師與生的行為，雖然我頗費(fèi)心思地安排了4人小組的座位，想讓同學(xué)們能在組內(nèi)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，然而自己很少指導(dǎo)小組成員如何展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。我片面理解“過(guò)多干預(yù)會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，導(dǎo)致很多小組都是組長(zhǎng)“包辦”：組長(zhǎng)在侃侃而談，其他的成員正拿著筆飛速地記下組長(zhǎng)的每一句話；組長(zhǎng)根據(jù)草稿上幾條擬好的想法指派任務(wù)：你說(shuō)第一條……你說(shuō)第二條……你說(shuō)第三條……經(jīng)過(guò)反思，我在“再教設(shè)計(jì)”中認(rèn)真寫(xiě)下：學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)躬下身子參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，做他們中的一員，做他們的導(dǎo)師，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中疑難之處，及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的、行之有效的指導(dǎo)。再教設(shè)計(jì)以后兩個(gè)后續(xù)班的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榧皶r(shí)有效的指導(dǎo)，課堂成了全體學(xué)生的課堂，少了初始課的精彩與完美，卻收獲了更多的實(shí)在。

總結(jié)：“教然后而知困”，“初始課”是對(duì)教師最初教學(xué)設(shè)計(jì)的一次實(shí)踐檢驗(yàn)，初始課后反思讓再教設(shè)計(jì)更加出彩，讓教師在后續(xù)課教學(xué)中表現(xiàn)得更自信灑脫、游刃有余。及時(shí)的總結(jié)反思，從中收獲的將不只是苦澀的教訓(xùn)，還會(huì)有甘甜的經(jīng)驗(yàn)與難得的靈感。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。正如葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！辈粩嗟胤此?，不斷地優(yōu)化，讓教后反思成為我們的習(xí)慣吧。

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(寧波東錢湖旅游學(xué)校)