隨著高校擴招引發(fā)的普高熱，中職學校的生源數(shù)量和質(zhì)量都每況愈下，通過層層選拔淘汰之后剩下來的生源，其學習成績一般處于下游水平，綜合素質(zhì)差。如何針對中職學校學生的現(xiàn)狀，采取切合實際的教育管理方法，是擺在我們職業(yè)教育工作者面前的一項重要任務(wù)。

一、 中職學生的特點

中職學生多以自我為中心，缺乏互助和團隊精神；學習上主動性不強；生活上高度依賴父母；精神上無所寄托；人際關(guān)系處理能力較弱，易走極端；行為習慣差、意志力差、厭學等成了他們的“通病”。

二、 成因分析

一是大多數(shù)來自弱勢家庭，家長以文化水平、收入水平和就業(yè)水平低為主要特點；二是在基礎(chǔ)教育階段處于學生中的弱勢，多數(shù)文化課學習成績比較差、缺乏良好的學習習慣；三是有著與普高學生相差極大的心態(tài)，不少中職學生自卑心理嚴重、常常感到前途無望；四是父母外出務(wù)工的“留守”者；五是單親家庭子女。

三、 管理模式探討

（1）樹立以人為本、柔性管理的理念。針對中職學生的生理、心理、能力、生活環(huán)境等特點制定相適宜的教育方法、教學內(nèi)容、管理方式和管理方法，其一切教育和管理工作應(yīng)該設(shè)法提升學生的自信心和自尊心，發(fā)掘?qū)W生個性中深層次的動力因素來感化激發(fā)和引導(dǎo)學生。采用非強制方式，在學生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把學校、社會意志變?yōu)閷W生自覺行為。

（2）優(yōu)化教學與管理模式，激發(fā)中職學生的成就感。中職學生對成就感的渴求比普高學生更加強烈。中職教育應(yīng)該培養(yǎng)學生對職業(yè)教育的認同感，靈活處理教學內(nèi)容，采用以激勵為主的教學形式，以褒揚為主體的學生管理辦法。變“扣分制度”為“獎分制度”，變“罰短教育”為“揚長教育”，用量化的方式記錄學生的進步，讓學生有發(fā)展自己、展示自己的機會，不斷激發(fā)中職學生的成就感，達到讓學生身心健康成長的目的。

（3）建立活動小組，培養(yǎng)學生的團隊精神。把情趣相同的學生組織在一起，在合作學習中，能有效開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，學生的主體地位更為突出。中職學生在初中階段學習中往往處于從屬地位，在學習中起著非主要作用。小組學習形式能滿足他們“翻身做主人”的愿望，更容易激發(fā)他們的成就感。讓每個學生都有一個“表現(xiàn)自我、讓人了解”的平臺和窗口，讓每個學生都能找到一個“證明自我”的方法，通過這種方式可以鍛煉學生的膽識，提升學生的自信。

（4）彈性靈活的教學與考核。教學要以服務(wù)專業(yè)為核心，以淺顯實用為原則；學生考核按平時出勤占10%、課堂作業(yè)占10%、課堂發(fā)言占10%、試卷30%、實驗課的技能訓練40%的比例評定學生本門課程的成績。

（5）愛心感化教育。要求全體老師用一顆仁者、長者的愛心，隨時關(guān)注、關(guān)愛每一個學生。老師這個職業(yè)是個良心活，老師不僅可能是人類靈魂的工程師，培養(yǎng)出數(shù)以萬計的對人類社會有用的人才；也有可能成為“公害”，培養(yǎng)出數(shù)以萬計的地痞惡棍。老師的愛心、責任心及人格品質(zhì)，比其學識水平在教育工作中更加關(guān)鍵和重要。

（冀州市職業(yè)技術(shù)教育中心）