一、 現(xiàn)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。”可見，“課改”方案的評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果——考試成績(jī)；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不是掌握知識(shí)的多少；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)、獲得感悟和體驗(yàn)，而不是一般接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與、全面發(fā)展，而不是只關(guān)注那些能考上重點(diǎn)高中或競(jìng)賽得獎(jiǎng)的少數(shù)“尖子生”或只有一技之長(zhǎng)的?？傊?，“課改”方案的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以全方位提高學(xué)生“素質(zhì)”為核心的。然而，我們不難看到，現(xiàn)行的歷史教學(xué)與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離，問題主要表現(xiàn)在：

A.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇功能，忽視發(fā)展功能。

B.評(píng)價(jià)方式單一（基本以書本知識(shí)為主），忽視對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。

C.評(píng)價(jià)方法過于重視量化，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，且評(píng)價(jià)技術(shù)落后。

D.過分關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程的評(píng)價(jià)

找出問題所在，我對(duì)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索，以構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

二、 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)方法的探索

1. 學(xué)生合作評(píng)價(jià)法

學(xué)生合作評(píng)價(jià)法，即由科代表綜合小組長(zhǎng)意見，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出量化結(jié)果和適當(dāng)評(píng)價(jià)建議，作為對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)中我們嘗試推行“三分鐘表演”，大膽創(chuàng)設(shè)自由、輕松的課堂前奏，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感、創(chuàng)造意識(shí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性、主動(dòng)性和集體觀念。

表演的內(nèi)容以歷史題材為主，形式不限，可以是演講、小品、朗誦、歷史劇、合唱、相聲等等，表演的時(shí)間限制在3分鐘以內(nèi)，表演的效果、成績(jī)由全班同學(xué)當(dāng)堂評(píng)價(jià)，參加表演者以組為單位依次進(jìn)行。每次表演成績(jī)由科代表記載，期末累計(jì)作為平時(shí)成績(jī)，同時(shí)推出最佳協(xié)作組和最佳表演手。在實(shí)踐中，有的學(xué)生表演了小品《北京人的一天》，有的表演了歷史劇《商鞅》，有的演講了《我心中的秦始皇》等，形式多樣，內(nèi)容豐富

學(xué)生對(duì)表演同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)。要規(guī)定評(píng)價(jià)的原則，不能光用“好”和“差”評(píng)價(jià)，要用找優(yōu)點(diǎn)或“假如我來演”的方式進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。因此，課堂氣氛輕松、活躍，當(dāng)面客觀評(píng)價(jià)，且每人每次都有這樣的權(quán)利，沒有哪位同學(xué)會(huì)因?yàn)閯e人說了自己的缺點(diǎn)不足而生氣、動(dòng)怒，整個(gè)評(píng)價(jià)在愉悅的氣氛中進(jìn)行，反而會(huì)吸取教訓(xùn)改正，越來越好。

課前3分鐘表演，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、表演的能力，同時(shí)又學(xué)習(xí)了歷史，在評(píng)價(jià)中體會(huì)差距，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生評(píng)價(jià)法提高了學(xué)生的參與積極性，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

2. 教師激勵(lì)評(píng)價(jià)法

在課堂教學(xué)中，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中找到自信，從而得到發(fā)展。在課堂上要給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)建生動(dòng)活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍和自由探索、積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新的心理氛圍，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的探索欲望，使每個(gè)學(xué)生在他天賦所在的領(lǐng)域里能充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感，獲得成功的喜悅，進(jìn)而自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

比如：請(qǐng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答問題或到黑板上練習(xí)，對(duì)了，給予較高評(píng)價(jià)；錯(cuò)了，肯定其思路對(duì)了；思路也錯(cuò)了，表?yè)P(yáng)其字寫得端正；連字都沒寫好，就肯定其有勇氣。課堂評(píng)價(jià)的多元化，加之課堂評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，改變了教師在課堂上“終審法官”的形象，師生之間營(yíng)造出信任、理解、尊重的和諧關(guān)系，真正把學(xué)生作為教育的主體，學(xué)生有了充分表達(dá)自己思想情感的機(jī)會(huì)。

3. 檔案袋評(píng)價(jià)法

課堂上口頭的即時(shí)評(píng)價(jià)固然非常必要，但在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，所以搞好過程評(píng)價(jià)還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋記載的內(nèi)容，以成績(jī)、優(yōu)勢(shì)為主，包含學(xué)生在歷史課上的紀(jì)律表現(xiàn)、智力水平、組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及個(gè)性發(fā)展等幾方面的綜合內(nèi)容。如：滿意的作業(yè)、精彩的提問、成功的表演、絕妙的點(diǎn)子、深刻的記憶等等。記載方法，采用教師指導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生負(fù)責(zé)的方法，由班干部、小組長(zhǎng)建立組員檔案，每人一袋。檢查方式，采用師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式。記載效果實(shí)行期末展優(yōu)、展先的形式。

這種評(píng)價(jià)方式雖然工作量較大，較煩瑣，但我認(rèn)為有以下好處：一是能為評(píng)價(jià)學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的信息和材料，二是能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，三是能開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，四是能針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性，五是有利于提高學(xué)生的自我反思能力。

4. 多元測(cè)試法

美國(guó)創(chuàng)意教學(xué)者認(rèn)為：教師不只是專家與知識(shí)的傳授者、監(jiān)督者，而且還是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消化者。然而要達(dá)到這一目的，考試方法的采納和考試內(nèi)容的攫取就非常重要，它可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明航標(biāo)。如何使學(xué)生對(duì)平時(shí)所要求的知識(shí)掌握得更好，又如何培養(yǎng)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的能力，一直都是我們教育工作者著重研究的課題。根據(jù)當(dāng)今學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍、參與意識(shí)強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在歷史考試中，采用學(xué)生出題法和多形式的考試方法不失為一良策。

第一，學(xué)生出題法。即學(xué)生根據(jù)平時(shí)老師上課的要求和自己掌握的情況出歷史考試題?？蓡蝹€(gè)出題，也可幾個(gè)人商量出題，題型、深度可在教師協(xié)助下進(jìn)行。最后，教師綜合學(xué)生意見考試。這種出題法，既讓學(xué)生在出題中掌握歷史知識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)老師的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

第二，考試方式多樣化。比如：基礎(chǔ)知識(shí)可用競(jìng)賽答題法，歸納、概括性的問題可用分組合作法，比較、評(píng)判性問題可用辯論法。此外還有專題小論文的撰寫、評(píng)析，歷史人物、歷史事件的資料收集，歷史工具的制作，都能培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用歷史的能力。

5. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)法

指評(píng)價(jià)方式改變單一的師評(píng)模式。首先是樹立評(píng)價(jià)權(quán)威，切入點(diǎn)是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。若家長(zhǎng)評(píng)價(jià)你不認(rèn)可，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)更無(wú)權(quán)威可言。這樣改變了歷史課堂教學(xué)每周兩節(jié)、教師單打獨(dú)斗的局面，使學(xué)生重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也利于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

總之，新一輪課程改革呈現(xiàn)的新理念已產(chǎn)生了良好效益。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更感興趣，歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育意義也更深刻。冀教版歷史教材也蘊(yùn)涵著潛能，為教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了大量有利條件。我們相信，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，將會(huì)探索出一條更能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的道路，歷史教學(xué)必定會(huì)譜寫時(shí)代發(fā)展的新篇章。

（唐山市第五十四中學(xué)）