摘要：沒有閱讀的個(gè)性差異，就沒有個(gè)性化的閱讀；沒有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。提倡個(gè)性化的閱讀教學(xué)，應(yīng)該做到三點(diǎn)：豐富個(gè)性化的閱讀形式、拓寬個(gè)性化的閱讀思維、促進(jìn)個(gè)性化的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性；課堂；張揚(yáng)

一直以來，在應(yīng)試教育的框架下，我們的語文課堂教學(xué)猶如一潭不會(huì)流動(dòng)的水，日益變質(zhì)。曾經(jīng)有一個(gè)美國教育考察團(tuán)來我國考察，一位全國知名的特級(jí)教師給他們上了一節(jié)設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)，流程非常順暢的課。課堂上，師生對(duì)答精彩紛呈，氣氛異?；钴S，陪同考察團(tuán)聽課的我國教育部門的領(lǐng)導(dǎo)一再含笑點(diǎn)頭，贊許之情溢于言表。然而美國專家們卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教給他們呢？多么簡單而又深刻的問題??！其實(shí)靜下心來反思我們的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的課堂只是在教師設(shè)計(jì)好的程序里反復(fù)運(yùn)行的機(jī)器，學(xué)生只是機(jī)器上的一個(gè)個(gè)零件，除了按照教師設(shè)計(jì)好的指令運(yùn)作外，完全失卻了個(gè)性。

蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根本的需要，那就是：成為知識(shí)的創(chuàng)造者?！毙隆墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@種認(rèn)識(shí)，我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種根本需要，讓他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

那么，如何使學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情張揚(yáng)呢？

一、 豐富個(gè)性化的閱讀形式

閱讀是學(xué)生與文章作者進(jìn)行思想交流的過程。同樣的閱讀材料，學(xué)生個(gè)性不同，必然會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀見解。因此，在接觸閱讀材料之初，教師要充分給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人。首先，讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，學(xué)生才能利用自身優(yōu)勢，去發(fā)揮個(gè)性閱讀的自身潛能，有所取舍去讀，有所目的去讀，讀才會(huì)有方向，也才會(huì)有興趣，也才有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的發(fā)展?！渡鐟颉肥囚斞赶壬黄貞浬倌陼r(shí)代軼事的文章，文中的幾個(gè)情節(jié)與學(xué)生生活非常接近，戲前波折、夏夜航船、船頭看戲\\月夜歸航，有哪一件不充滿童趣？但如果每一件情節(jié)要求細(xì)讀，學(xué)生可能會(huì)有倦怠的感覺。在具體教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生就其中一個(gè)自己最感興趣的情節(jié)加以細(xì)讀、品味，可以起到事半功倍的效果。讀得更深入一些的，還可能喚起其心中的一些相似故事，產(chǎn)生訴諸筆端的欲望呢。其次，因?qū)W生的知識(shí)水平不一，興趣、愛好不同，個(gè)性閱讀表現(xiàn)也不同，教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。《偉大的悲劇》是一篇光榮與夢想、失意與淚水交織在一起的文章，讀來令人感嘆不已。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解，本人采取自主閱讀的教學(xué)方式，朗讀好的盡情顯示朗讀風(fēng)格，在深沉的語調(diào)中體會(huì)斯科特一行的失意之情；喜歡故事的可采用向人講述故事的形式，復(fù)述斯科特一行的探險(xiǎn)經(jīng)歷；對(duì)新聞聯(lián)播有興趣的可模仿播音員的工作對(duì)斯科特的探險(xiǎn)經(jīng)過作一個(gè)詳細(xì)的報(bào)道……通過這樣自主選擇的方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的平等對(duì)話，學(xué)生的閱讀興趣大大提高。

我國許多教師認(rèn)為，把學(xué)生教得沒了任何問題是教學(xué)效果好，而美國教師卻認(rèn)為，把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明，美國學(xué)生比中國學(xué)生更富有個(gè)性，更具有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該樹立這樣的教育理念：有問題而不“人云亦云”“隨波逐流”，讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑惑。古人說過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中自己提出問題并自己解決問題。學(xué)生經(jīng)過個(gè)性化的閱讀思考，提出的問題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問在點(diǎn)子上，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，在初步了解課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生自己提問題。學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。如：“斑羚真的有這么高的智慧嗎？”“彩虹的再三出現(xiàn)有何寓意？”“獵人們看到這樣的場面難道不會(huì)心軟嗎？”“如何善待地球上的生物？”……面對(duì)這些問題，我并不急于解答，而是讓學(xué)生相互討論，形成共識(shí)。這與教師一步一扶的“啟發(fā)”“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學(xué)生問難答疑的機(jī)會(huì)，怎能看到學(xué)生個(gè)性思考的閃光點(diǎn)？學(xué)生通過閱讀和思考提出的問題，哪怕是膚淺的，但也是學(xué)生自己悟到的見解，應(yīng)給予大力的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展。

三、 促進(jìn)個(gè)性化的表達(dá)

有了個(gè)性的思維，便會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式。語文上的很多東西，其實(shí)是說不準(zhǔn)、道不清的，很多問題都不只是一個(gè)答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法，并用自己的語言把它表述出來?！秲尚恨q日》是我國古代的一個(gè)民間故事，通過孔子與兩個(gè)小孩之間的對(duì)話闡述了深刻的生活哲理。文中的兩個(gè)小孩都具有獨(dú)特的個(gè)性思維，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己先解答兩個(gè)小孩的問題，在課堂上把自己思考的結(jié)果表述出來，然后引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行充分討論。一時(shí)間，課堂上人聲鼎沸，氣氛活躍，學(xué)生各抒己見，互不相讓。經(jīng)過充分的討論之后，我又適時(shí)地選出三位學(xué)生，分別扮演文中的三個(gè)角色，把對(duì)話的情景重演一遍，當(dāng)然，要融入自己的獨(dú)特的個(gè)性。本來最為枯燥的文言文，變得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣盎然，效果自然良好。《珍珠鳥》是一篇表現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的文章。文中的小鳥對(duì)人的態(tài)度經(jīng)歷了“害怕——試探——親近——信賴”的過程，這每一個(gè)過程，小鳥都必然有一番心理活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我就有意讓學(xué)生揣摩小鳥的心路歷程，用自己的話把它表述出來。同時(shí)，本人還創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景讓學(xué)生描?。赫渲轼B家庭的對(duì)話，鳥與人之間的對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上表演，通過這樣充分展示個(gè)性的表達(dá)，學(xué)生能快速理解到課文的主題，從而提高閱讀效率。

個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，在語文課堂教學(xué)中，個(gè)性化的閱讀閃爍著智慧的光芒，伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)。語文個(gè)性化閱讀的探索帶給我們驚喜，讓我們感受到教語文、學(xué)語文的樂趣。每個(gè)教師都應(yīng)該耐心而又認(rèn)真地俯下身來傾聽每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去欣賞、珍視每一棵富有個(gè)性的小苗，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自己、展示才華，讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中盡情張揚(yáng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張香萍.個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探[J].師范教育，2004(3).

(珠海市金灣區(qū)小林中學(xué))