摘要：在閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略有：（1）在恰如其分的引導(dǎo)中，滿足學(xué)生的審美需要。(2)在多種感官的參與中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。(3)在多樣形式的熏陶中，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生；審美能力

語文課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！惫P者認為，教師有意識地重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，而且對優(yōu)化語文教學(xué)的輸入功能，構(gòu)建充實而崇高的精神世界，起到重要的作用。

一、 在恰如其分的引導(dǎo)中，滿足學(xué)生的審美需要

小學(xué)語文課程標準把審美情趣和審美能力的培養(yǎng)放在了極為重要的地位，正說明了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性。學(xué)生的頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一把渴望點燃的火把。在閱讀教學(xué)過程中，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文中以高尚、真摯為特征的情感之美，以傳神為特征的形象之美，以新穎、巧妙為特征的藝術(shù)形式之美，能使學(xué)生成為閱讀學(xué)習中的自覺審美者。如教《敦煌莫高窟》一文可以這樣導(dǎo)入：“在古老的絲綢之路上，在茫茫的戈壁沙漠里，有一顆璀璨的藝術(shù)明珠，那就是敦煌莫高窟?！边@樣一下子把學(xué)生帶進了大漠中那個飽經(jīng)滄桑的藝術(shù)寶庫。然后又以滿懷深情的畫外音引導(dǎo)：“讀得真美！給人一種美的享受?！贝丝?，老師把對敦煌藝術(shù)的那份深沉的情感傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地為藝術(shù)、為大沙漠、為歷史、為那份滄桑的美所震撼。隨后大屏幕上又出現(xiàn)了流動的“詩”——音樂舞蹈。同學(xué)們覺得這幅畫美嗎？哪兒美？學(xué)生爭先恐后地說出了“動作美”“音樂美”“形象美”“舞姿美”“服裝美”“人美”。老師趁勢接道：“這么多的美組成了這幅畫的藝術(shù)美，讓我們一起朗讀奏響這美的交響曲！”學(xué)生不由自主地動情美讀起來。這樣的引導(dǎo)，如涓涓流水滋潤了學(xué)生的心田，在充滿詩意的語境中實現(xiàn)情感、思維、精神的交流，喚醒人的審美需求，增強人們的快感，滿足人們的審美需要，從而促進學(xué)生成為閱讀學(xué)習中的自覺審美者。

二、 在多種感官的參與中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美寓于教學(xué)的具體活動之中，一切能夠展現(xiàn)生命意義，能夠激發(fā)心靈活動的教學(xué)形式，都可能成為教學(xué)審美化的表達方式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過開展形式多樣的活動和審美對象進行交流，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1. 說說畫畫，感知美

感知美的能力是指學(xué)生在閱讀過程中具有審美意識，對美的諸因素能直接把握和領(lǐng)悟，即通過感知形成表象，進入情境，從而激起美感，產(chǎn)生美的愉悅。如《四季的腳步》一文，神奇美妙的大自然為學(xué)生提供了豐富的說話素材。當教師打開多媒體，絢麗多彩的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的興趣被激發(fā)，語言被激活，景與情水乳交融，感受和表達合二為一，自然而然就把自己的感受表達出來。此時光有學(xué)生的語言表達還是不夠的，還要順應(yīng)孩子們愛美、愛畫的心理，讓學(xué)生拿起畫筆爭當小畫家，開展“我眼中的四季”繪畫比賽。一幅幅各具情態(tài)的四季在學(xué)生手中誕生了。這樣引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，也是對學(xué)生一種美的熏陶。

2. 看看讀讀，鑒賞美

鑒賞美的能力是指學(xué)生能自覺進入審美境界，并對審美對象作出鑒別評判。在品讀《荷花》第3自然段時，教師先配樂范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生：“如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)真了不起”，聯(lián)系上文“挨挨擠擠”“冒出來”“開展”“破裂”等詞，去想象一下，在你腦子里會出現(xiàn)一幅怎樣“活的畫”。學(xué)生配樂品讀最后兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，此時你正像作者一樣站在美麗的荷池一角入神地看著看著，自己仿佛就是一朵荷花，此時覺得荷花在想什么？荷葉在想什么？”在師生進行美讀的過程中，真正領(lǐng)悟到文中之情，學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在讀中受到情感的熏陶，在美中時刻快樂著。

3. 演演想想，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美的能力是指在閱讀教學(xué)中所養(yǎng)成的審美素養(yǎng)，必然會帶來學(xué)生語言中審美創(chuàng)造力的提升，主要體現(xiàn)為想象的奇特、構(gòu)思的獨到、思辨的深刻、表達的生動。贊可夫說得好：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要?！痹诮虒W(xué)《四季的腳步》一文中，可以誘發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，給學(xué)生營造一個真正表現(xiàn)自我的時空。書中“泉水丁冬、金蟬知了、落葉刷刷、雪花飛舞”本身就是一首優(yōu)美動聽的旋律。利用兒童愛動的天性，課堂上讓學(xué)生戴上頭飾，扮演春、夏、秋、冬這四個天使，同時播放樂曲《春天在哪里》，在翩翩的舞蹈中，既可展示四季的特點，還可創(chuàng)造性地改編內(nèi)容，看哪個天使最受人們喜愛。在這個過程中既鞏固了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。選擇自己喜愛的角色，多形式多感官參與，學(xué)生會更真切地體會大自然的神奇?zhèn)ゴ?，在思維的不斷碰撞中擦出美的創(chuàng)新的火花。

三、 在多種形式的熏陶中，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

1. 擴大學(xué)生的閱讀范圍

審美鑒賞力的具備，不僅要有扎實的美學(xué)知識，還需要以一定的審美觀念、情趣、理想作為鑒賞的標準。為了提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的審美理想，積淀深厚的社會文化內(nèi)容，具有自覺的審美意識外，還引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍，注意閱讀鑒賞的深度。而就《美麗的小路》這篇課文的教學(xué)來說，在學(xué)習之前，教師可以布置課外閱讀有關(guān)大森林里小鴨子和小路之間發(fā)生的動人故事。正因為有了課前的閱讀，這樣的導(dǎo)入便制造了審美懸念，激發(fā)了學(xué)生的審美興趣，使他們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：小鴨子住的地方美嗎？在哪呢？門前那條小路是什么樣子的？在這條小路上發(fā)生了什么樣的故事呢？和我知道的故事有什么不同呢？也很有趣嗎？帶著這樣的疑問和濃厚的興趣，艱難的閱讀也就不再成為一種負擔了，這是審美活動能夠進行的一個良好的心理基礎(chǔ)。

2. 準確把握教材的情感因素

審美活動中的情感體驗，是伴隨著審美主體對審美對象的認識過程而產(chǎn)生的，美的認識是感性和理性相統(tǒng)一的認識。就閱讀教學(xué)而言，教師除了平時要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力外，在課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生準確把握教材的情感因素。另外，教師要對教材內(nèi)在情感有自己的領(lǐng)悟和體驗，并把這種情感體驗傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感活動。如教師有感情地范讀課文，使學(xué)生感受到語言文字中所蘊涵的情感波瀾。然后，再讓學(xué)生朗讀課文，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，體味文中蘊涵的美感因素，這樣學(xué)生就能準確理解作者的情感，受到美的熏陶。

3. 提高教師自身的審美素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，如果離開教材這一審美客體，審美活動就無法進行，如果沒有審美主體（學(xué)生）的審美實踐，那么，教材再美也無法顯示其價值，更無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的震撼。教師在審美教學(xué)中起到了不可缺的指導(dǎo)、推動、激發(fā)等審美中介作用。在審美實踐活動中，審美主體能夠通過“移情”賦予審美對象以社會文化意義，能夠深入到對象的內(nèi)部，領(lǐng)悟其深層意蘊，從而達到提升審美主體素養(yǎng)的目的。由于學(xué)生受其文化修養(yǎng)、生活閱歷和思想水平的局限，他們的審美經(jīng)驗跟教材之間常常存在著美學(xué)距離。要實現(xiàn)學(xué)生與教材之間的視野融合，就要求教師自身有較高的審美能力。正如馬克思說的那樣：如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。因此，在審美活動中，語文教師應(yīng)以積極的姿態(tài)主動熱情地參與審美活動。作為一名語文教師，只有具備了良好的美學(xué)素養(yǎng)，才有可能由此外化為具有審美意義的教育行為，才有可能在備課中積極擴展延伸美，從而將教材和生活之美轉(zhuǎn)化為一種容易被學(xué)生接受的審美形式。

總之，語文閱讀教學(xué)在讓學(xué)生感受到教材美的同時，也提高了學(xué)生人生的品位，使學(xué)生自動拋棄低俗的審美情趣，向能體現(xiàn)人生價值的高尚情緒靠攏，從而在審美情感的熏陶中樹立起崇高的人生理想，又以這種崇高的人生理想來指導(dǎo)自己的審美閱讀。

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