一、 改革和創(chuàng)新教師激勵(lì)制度的目的和意義

教師從事教育積極與否，關(guān)系著學(xué)校的興衰與成敗。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生的人才觀和教師的質(zhì)量觀也在從根本上發(fā)生變化：單一的以分?jǐn)?shù)論“成敗”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。因此，改革和創(chuàng)新學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)制度，最大限度地調(diào)動(dòng)全體教師工作的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和主人翁責(zé)任感，是一個(gè)值得我們深思和討論的課題。

二、 現(xiàn)狀剖析

（1）原有的教師激勵(lì)機(jī)制定位已不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的要求。在原有的學(xué)校管理中，激勵(lì)這個(gè)概念是指激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用原有的單一的以“數(shù)”對(duì)“數(shù)”的激勵(lì)機(jī)制（考試成績第一拿一等獎(jiǎng)金，考核附一等分?jǐn)?shù)等）去調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師努力去完成單一的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高和重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)人數(shù)的增加）。然而，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了轉(zhuǎn)型的要求，要求教師不但要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，教育內(nèi)容的研究者，還要成長為學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者。教師的工作不再是單一的對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，而是使學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多元化素質(zhì)整體得到提高。學(xué)校衡量教師工作業(yè)績的“尺子”不應(yīng)只有一把，而應(yīng)該具有多把“尺子”，并且從多個(gè)角度衡量教師的各個(gè)方面。只有這樣，才能使教師在學(xué)校教育工作的大舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己的各種才能，才能使教師在工作中充分展示自己的個(gè)性，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）原有以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制已成為教師發(fā)揮教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的瓶頸。縱觀原有的學(xué)校激勵(lì)制度，多以物質(zhì)激勵(lì)為主，且大多數(shù)是平均分配：有課的、沒課的一個(gè)樣；干多干少的一個(gè)樣；干好干壞的一個(gè)樣。這種以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)制度存在嚴(yán)重的不足：一是這種平均分配的激勵(lì)制度不但沒有調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，時(shí)間長久還會(huì)極大地抹殺教師的積極性和主動(dòng)性，使教師人浮于事，好似“看破紅塵”；二是單一的以考試“分?jǐn)?shù)”為準(zhǔn)發(fā)放獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，而忽略了教師的師德和學(xué)生基礎(chǔ)等各種綜合因素的做法，嚴(yán)重阻礙了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)使教師之間出現(xiàn)勾心斗角爾虞我詐的不穩(wěn)定不和諧的不良局面，這會(huì)制約學(xué)校健康、持續(xù)地發(fā)展。三是物質(zhì)激勵(lì)是有局限性的，它重結(jié)果而輕過程，缺少靈活性、適度性和適時(shí)性。四是伴隨著人民的物質(zhì)生活水平的極大豐富和提高，教師的追求和需要也在不斷發(fā)生變化，比如教師成長的需要、教師身心健康的需要、教師虛榮心的需要、教師參與學(xué)校管理的需要、教師開放性思維創(chuàng)造性工作的需要等等。因此，學(xué)校單一化的以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制的效果正在悄然變?nèi)?，多元化的激?lì)機(jī)制越來越受到廣大教師的關(guān)注和支持。那么，什么樣的激勵(lì)機(jī)制才能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的要求呢？

三、 學(xué)校管理者要針對(duì)教師的現(xiàn)狀，運(yùn)用激勵(lì)理論，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性

（1）精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，滿足教師的不同需要。① 建立物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，能滿足教師的物質(zhì)需要和引起物質(zhì)的需要。物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制是各級(jí)各類學(xué)校普遍采用的一種有效的激勵(lì)模式。物質(zhì)激勵(lì)是指通過物質(zhì)刺激的手段，滿足教師的物質(zhì)需要和引起物質(zhì)需要，以鼓勵(lì)教師積極工作。物質(zhì)激勵(lì)的實(shí)施，首先要遵循“按勞分配”的原則，堅(jiān)決杜絕平均主義和“大鍋飯”，真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)先進(jìn)鼓舞后進(jìn)的作用。美國心理學(xué)家赫茲伯格認(rèn)為：獎(jiǎng)金是一種激勵(lì)因素，但如果一味地“平均分配”，久而久之，獎(jiǎng)金就變成了保健因素。其次，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況建立完善的《目標(biāo)管理考核方案》，這是實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵之所在?！赌繕?biāo)管理考核方案》的制定不但要科學(xué)合理，遵循教育規(guī)律，符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，同時(shí)也要和“師”心、順“師”意。我校的《目標(biāo)管理考核方案》按照德、能、勤、績、效五大方面制定了詳細(xì)而實(shí)用的條款45小項(xiàng)，在考核過程中運(yùn)用了定性分析與定量分析相結(jié)合、教師的自我考核和組織考核相結(jié)合等方法，考核結(jié)果基本能夠準(zhǔn)確合理地認(rèn)定教師的勞動(dòng)成果。第三，考核結(jié)果與年終獎(jiǎng)、季度獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，這是實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制的終極目標(biāo)，也是體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制效果的重中之重。如果物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的不恰當(dāng)、不公平、不公開，不但不會(huì)起到激勵(lì)的作用，還會(huì)產(chǎn)生消極影響。②建立精神激勵(lì)機(jī)制不僅可以補(bǔ)償物質(zhì)動(dòng)力的缺陷，而且其本身就具有巨大的威力。精神激勵(lì)是指通過一系列非物質(zhì)方式來滿足教師心理需要，改變其思想意識(shí)、激發(fā)其工作活力，它是在較高層次上調(diào)動(dòng)教師工作積極性、鼓舞教師士氣至關(guān)重要的一種激勵(lì)手段，其激勵(lì)維持時(shí)間更長久，更富有靈活性和人性化。精神激勵(lì)機(jī)制包括：實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值激勵(lì)法、榜樣典型激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、勞動(dòng)成果展示激勵(lì)法、信息激勵(lì)法、獎(jiǎng)勵(lì)式外出參觀考察激勵(lì)法等，精神激勵(lì)的方法還有很多種。這需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗵剿?，不斷?chuàng)新，以適應(yīng)和滿足教師的各種心理需要，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）遵循公平的激勵(lì)原則。激勵(lì)制度的效果好壞首先決定于它是否公平。公平的激勵(lì)制度會(huì)調(diào)動(dòng)全體教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在學(xué)校管理中，我們應(yīng)該盡量消除各種客觀上存在的不公平現(xiàn)象。避免帶來消極影響，以防挫傷部分教師積極性。最有效的做法是：教師民意測(cè)評(píng)+領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)，且做到事事公示，有錯(cuò)就改。

總之，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和教師需求的開放的激勵(lì)體系，正確誘導(dǎo)教師參與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的工作動(dòng)機(jī)，使他們創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，為我國教育的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略服務(wù)。

（唐山市路北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）