基礎(chǔ)教育課程改革在課程評價方面提出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！倍鴤鹘y(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價只注重學(xué)生的體能和運(yùn)動技能，用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生的個別差異。而課堂的即時評價，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中越來越顯出它的重要性。那么，體育教師在教學(xué)中，如何正確把握新課程的理念，合理運(yùn)用即時性評價來提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異

“尊重差異，價值多元”是課程評價的基本特征。每個學(xué)生都有不同的素質(zhì)和生活環(huán)境，對問題的理解和解決的方案也就不同，因此評價要注重面向?qū)W生個體的差異，實(shí)施差異性評價，并對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)及時評價，及時強(qiáng)化。

因此，掌握好對學(xué)困生即時評價引領(lǐng)的“度”顯得尤為重要。老師要注意表揚(yáng)后的善意提醒，針對出現(xiàn)問題的動作，引領(lǐng)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，然后提出幫助他的方法。如：“你的雙腿緊貼胸部，速度再快點(diǎn)，肯定能成功?！薄暗皖^含胸做得真好，滾動的時候，雙腿貼緊胸部就更好了。”學(xué)生聽著受用，下次練習(xí)的時候，他會悄悄地注意做得不好的地方。因此，同樣是學(xué)困生，其參與練習(xí)的積極性截然不同，效果迥異，應(yīng)該說與教師的即時評價語言有很大關(guān)系。

二、 使用符合新課程理念的教學(xué)用語

新課程評價理念倡導(dǎo)：對每一個學(xué)生充滿期望，相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的可能。教學(xué)中的即時評價，是為了幫助學(xué)生調(diào)整控制后繼學(xué)習(xí)行為，故教師應(yīng)恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行即時評價，評價語言以正面鼓勵和表揚(yáng)為主。如教學(xué)七年級障礙跑一課時，在示范了一種方法以后，要求同學(xué)們探究新的障礙設(shè)置方法，我提出一個問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)障礙設(shè)置方式及說出優(yōu)缺點(diǎn)，好嗎？”問題一提出，學(xué)生們紛紛行動，有的用呼啦圈鉆山洞，有的用跳高架跨戰(zhàn)壕，有的用體操凳過獨(dú)木橋……我及時給他們評語：“真不簡單，一下子設(shè)計(jì)出這么多種方法?！庇捎谖业募钚哉Z言，使得一些平時很少動手的學(xué)生也積極參與，我及時熱情地鼓勵他們：“你真不錯，有創(chuàng)意！”這樣，評價才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向后來的“新杰作”推進(jìn)。要使課堂教學(xué)效率突破性地進(jìn)展，必須突出對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、 拓展學(xué)生互評與自評的空間

拓展評價的空間，通過同學(xué)互評、小組互評，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。例如在教學(xué)七年級蹲踞式跳遠(yuǎn)一課中，讓學(xué)生提出想要探究的問題，分組練習(xí)進(jìn)行探究，要求通過小組協(xié)作完成。然后分組展示匯報，其他小組進(jìn)行提問和評價……在學(xué)生進(jìn)行評價的這一過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在聽取了學(xué)生的評價后，經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，同時也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

四、 實(shí)行視實(shí)際情況而定的延時性即時評價

學(xué)生發(fā)展存在差異，應(yīng)允許學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。這就需要在日常的教學(xué)中適時地采用延時性即時評價，即：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去揣摩、去體驗(yàn)，當(dāng)有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評價。此類評價相對于某段時間內(nèi)的某個問題而言似乎滯后，但對整個課堂教學(xué)目標(biāo)而言仍是即時性的。尤其適用于學(xué)習(xí)中相對的弱勢群體，能在對他們進(jìn)行評價前讓其有充分的時間進(jìn)行思考和交流。例如：在一年級學(xué)習(xí)擲實(shí)心球時，我設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容導(dǎo)入新課：請投擲角度較低和投擲角度掌握較好的兩個較結(jié)實(shí)的同學(xué)分別投擲實(shí)心球，結(jié)果一個很近，一個較遠(yuǎn)。學(xué)生感到非常好奇，急切地想知道為什么，立即達(dá)到了激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的目的。雖然很滿意學(xué)生的態(tài)度，但此時教師并未立即作出評價。學(xué)生在掌握了“要像天上的彩虹一樣”這一知識后，有了一種豁然開朗的感覺。根據(jù)學(xué)生的這一心理，我進(jìn)行了如下評價：“經(jīng)過深入學(xué)習(xí)、探究，同學(xué)們已經(jīng)知道了為什么有了一定高度才會遠(yuǎn)的秘密，老師也很佩服同學(xué)們的聰明與好學(xué)?！边@個評價相對于整課的目標(biāo)而言仍是相當(dāng)及時的即時評價。整節(jié)課都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

五、 合理實(shí)施即時評價中“懲戒”的度

課堂上，需要規(guī)范學(xué)生行為的養(yǎng)成教育，我們要敢于評論一些不良習(xí)慣，這時就要合理實(shí)施即時評價中“懲戒”的度，絕不能演變成“體罰”，更不能實(shí)施“心罰”等傷害學(xué)生心靈的方法。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因?yàn)樗麄兎噶诉^錯……而是為的要使他們不再犯。”也就是說，即時評價懲戒的目的是教育，要注意合情合理、公平、準(zhǔn)確，并且要有靈活性。因此，對于孩子犯的錯誤，要有容錯的胸懷，寬容他們的言行，引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤的泥潭，讓他們逐步自治。唯有提高教師個人的修養(yǎng)，掌握高超的教育教學(xué)藝術(shù)，才可能機(jī)智地處理一些所謂的“錯誤”事件，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要采取師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多種即時評價方式，把評價焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等多個方面，才能有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

(遷安市閆家店初級中學(xué))