教師的課堂情緒對于教學效果的作用是至關(guān)重要的。好的情緒可以使學生精神振奮，樂觀愉快地接受知識，從而提高學習的效率。消極的不良的情緒則會使學生的精神倦怠、意志消沉或是產(chǎn)生對抗的情緒，這樣就會嚴重影響教學的效果。

信息的輸出與信息的反饋是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。教師在教育中所傳遞的信息——包括學科知識信息、思想道德教育信息以及教師的情緒信息——最快速、最直觀的反饋就是學生的課堂情緒。學生“學”的情緒與教師“教”的情緒又緊密相關(guān)，而且一般情況下，教師的情緒在整個課堂情緒中是起著主導支配的作用。因此，在教學信息的探討中，忽略教師情緒信息的做法是不夠正確的。

注重情緒教育不僅可以完善學生的智力因素，最主要的還是它能充分發(fā)掘和調(diào)動學生的非智力因素，學生在學習過程中能主動配合、積極思考，進而形成良好的學習習慣。

產(chǎn)生情緒的原因有哪些呢?一般來講，以下一些情況可能使人的情緒產(chǎn)生波動和變化。重大事件的發(fā)生、活動的成敗、工作的順利與困難、家庭的影響、他人的評論、往事的回憶、對前途的信心或憂慮、健康狀況、周圍的自然環(huán)境及社會環(huán)境等等。

一個人在某段時間內(nèi)的情緒，是具有擴散性和蔓延性的。當一個人出現(xiàn)愉快的心境時，遇到什么事情都會感到愉快的。相反，心境不佳時，對什么事都感到厭倦甚至反感。這樣，同一個性質(zhì)的問題，在不同情緒的處理下就可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。這種做法的主觀隨意性大，它不僅不能很好地解決問題，相反，還可能產(chǎn)生負面影響，使教師自身的形象受到影響，因為一個人慣常的情緒可以反映一個人的意志和性格，這對于教師自身崇高威望的樹立是至關(guān)重要的。

有人也許會說：是人，就會有喜怒哀樂，誰會沒有不好情緒的時候呢？這當然是客觀存在的事實，但作為一名教師，則應該盡最大努力地不要讓生活情緒帶進課堂成為課堂情緒，把這種情況控制在最低程度。一名優(yōu)秀的教師應該是一個能夠控制和緩和自己情緒的教師，不能太沖動，不能把課堂當做發(fā)泄情緒的場所，不能依據(jù)自己的情緒處理違紀的學生，不能隨意取舍需要講授的。否則，則是不明智的，也是不負責任的。

怎樣避免在課堂上發(fā)現(xiàn)不良情緒呢？大的方面講，就是要培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀，有具體的奮斗目標和良好的品性修養(yǎng)，有信心，有責任感，有慈悲心，有愛心，有民主作風，有求實精神等等。從小的方面講，要和藹可親，平易近人；站在講臺上要有精神，要有朝氣，不能有氣無力或死氣沉沉。一旦遇有不如意之事，課前要告誡自己：這是自己的私事，不要影響了學生；處理違紀學生，要“三思而后行”不能出現(xiàn)過火的行為。一旦過火，后果難以補救，因為教師的每一句話、每一種行為，都可能在學生的心目中打下深深的烙印。

什么樣的情緒才算是理想的課堂情緒呢？大體的講，精神飽滿的、積極的、能充分調(diào)動學生學習積極性的情緒就是好的課堂情緒。當然，不同的課型，不同的內(nèi)容就可以有不同的情緒。比如在處理《最后一次演講》與《周總理，你在哪里》這兩篇課文時，就需要投入截然不同的兩種情感。因此，可以讓兩種完全不同的情緒介入課堂。這種情緒的介入，也可以說是使自己進入了某種角色之中，這比臨場發(fā)揮的情感或許更具感染力，效果或許會更加突出一些。

總之，教師的課堂情緒，對于教師樹立自我形象、溝通師生關(guān)系、調(diào)動學生積極性、提高教學效果等方面都起著非常重要的作用。教師一定要理智得體地處理好，以使課堂情緒有助于教學，有利于學生身心的健康成長。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學）