摘要：在新課程標準下，根據(jù)高中英語詞匯教學與學習的現(xiàn)狀，結合平時的詞匯教學以及詞匯教學實踐與探索，從培養(yǎng)和訓練學生詞匯學習策略的角度，具體敘述了在高中英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的詞匯學習策略所做的一些嘗試性活動。

關鍵詞：新課程；詞匯學習；識記

詞匯是英語學習的功能單位，是其基礎。忽視詞匯的記憶，英語學習就會成為無源之水，無本之木。隨著英語新課程標準的制定，如何切實有效地進行詞匯教學變得尤為重要?！缎抡n標》明確提出：此次英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。這突出了詞匯在英語教學中的重要性。其次，新大綱中把詞匯列為語言知識目標中單獨的一塊，要求學生掌握詞匯語義的一些細致內(nèi)容。詞匯不再作為一個孤立的語言要素而存在，而是與文化、生活、交際相關聯(lián)；對詞匯的要求不止于識記和辨認，而在于運用，并強調(diào)運用的得體性。這些都說明作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的背景下如何探索詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。

一、 詞匯教學的重要性

新課標指出：高中英語教學的目的側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自學能力。所以根據(jù)英語新課標，利用記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是英語教學中一項十分重要的任務，貫穿整個英語教學的始終。詞匯是語言的三大要素之一。高中英語教學大綱明確指出，“詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法”“還應適當指出詞的同義、反義、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象?！边@就要求我們在教學中要對一些詞或詞組進行有效的聯(lián)系，通過分析、綜合、對比、歸納等方法形成便于記憶的具有一定規(guī)律性的知識系統(tǒng)，潛移默化地幫學生更快、更好、更全面地掌握詞匯。

二、 詞匯的教學方法

1. 利用詞形構建法進行教學

主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。要求學生了解英語單詞的來源大致上分為5種：基本詞、合成詞、縮略詞、拼綴詞、轉(zhuǎn)類詞。首先，要識別常見詞綴，并加以掌握和運用。如：用-ment/-tion/-ism/-ee/-er/-ness 等構成不同類型的名詞，用-ial、-y、-ful 等構成形容詞；構成動詞的詞綴如：-ize/en- 等等。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如 fish、head、cold、walk等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫學生掌握諸如workmate、baseball、basketball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構詞法的基本知識。

2. 利用同根族聯(lián)系進行教學

注意同根族聯(lián)系。同族詞是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根，加以對比，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構成新詞，擴大詞匯量。例如教到import一詞時，可聯(lián)系到其他新詞如：important、importance、unimportant、unimportance.又如教到表示“遠”的詞根tele-時，可派生成一系列的新詞，如：telemicroscope、telegram、telephoto、telepaper 等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如enlargement、impersonal、disappointment等，因為詞根是同族詞的共同構件，是它們含義相通的媒介，掌握了詞根就等于掌握了打開整個英語詞匯庫的金鑰匙。

3．采用詞義辨析法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中，教師應該通過一些典型的例子，對詞形相近的詞進行對比，對學生正確使用單詞很有好處。如most、almost，hard、hardly，invent、invite，choose、choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免誤用單詞。對常用的同義詞或詞組，如在教bring、take、 fetch時，我們可以創(chuàng)設一個真實的語境。比如說早上離家時，你母親對你說Take an umbrella when you go to school in case it rains. 中午你母親打電話給你Don’t forget to bring the umbrella when you come back.下午你回家后忘記把雨傘帶回家了，你母親說 Go and fetch the umbrella. 如此這般通過真實而典型的語境，學生很容易就掌握了這三個詞的區(qū)別及用法。

4．創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學

單詞的使用離不開具體的語境。沒有了語境，詞匯教學也就失去了意義。所謂語境（context）指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。創(chuàng)設語境，可以選擇放映有關錄像，或介紹情景的動畫片或幻燈等，也可以讓學生模擬現(xiàn)實生活的場景，用英語進行交流對話。呂叔湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會有不同的含義。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來， 使學生能根據(jù)上下文來加深對詞匯的理解。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

總之，教無定法，貴在得法。在英語教學中，教師要重視詞匯教學，要不斷改進教學方法，有了生動的詞匯教學方法，就容易發(fā)揮學生記單詞，用英語的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念。注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生在中學階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

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(永康市綜合高中)