摘要：高考制度的改革，需要教師在教學(xué)中打破學(xué)科的界限。哲學(xué)是融合各學(xué)科的主力軍。中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想，本文就幾個方面談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義教育。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；辯證唯物主義

高考制度的改革，是體現(xiàn)了新時代對人才的需要，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其考查的重點(diǎn)由以知識立意轉(zhuǎn)向以能力立意，試題要貼近社會，貼近生活，各學(xué)科間要相互滲透。這就迫使廣大教師在教學(xué)過程中要打破學(xué)科的界限，實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。美國當(dāng)代哲學(xué)家莫爾頓·懷特說：“當(dāng)我們一旦弄清楚學(xué)科間沒有明確的分界線，而且沒有一門學(xué)科可以稱得上在認(rèn)識分類表中占有一個唯我獨(dú)尊的位置時，當(dāng)我們弄清楚了人類各種經(jīng)驗的形式也和認(rèn)識同樣重要時，只有到那個時候，才算打通了最廣義的、關(guān)于人的哲學(xué)研究的道路?！痹诋?dāng)代，各學(xué)科融合已是不爭的歷史趨勢。而哲學(xué)，就是融合各學(xué)科的主力軍。中學(xué)化學(xué)中的許多基本概念、理論、原理、定律，其本身就蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想，或者說其本質(zhì)是辯證唯物主義的。因此，通過化學(xué)教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，首先有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的建立；其次，能幫助學(xué)生找到解決問題的正確途徑和方向，以提高其認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量；最后有利于學(xué)生形成科學(xué)的信念，鼓舞和激勵他們?nèi)ソ夥潘枷耄谖磥碜匀唤绲膴W秘中敢于披荊斬棘。在化學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為可以通過以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

一、 世界是客觀存在的物質(zhì)世界，即進(jìn)行物質(zhì)觀的教育

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律和變化過程中能量關(guān)系的科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要從宏觀上使學(xué)生確信世界的物質(zhì)性和物質(zhì)的客觀存在，還必須使學(xué)生對化學(xué)中新觀察到的宏觀現(xiàn)象做出微觀的理解，進(jìn)而相信微觀粒子即分子、原子、離子也是物質(zhì)，即世界統(tǒng)一于物質(zhì)。到目前為止，人類已發(fā)現(xiàn)110多種化學(xué)元素，而由這些元素形成了宇宙世界成千上萬種物質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計，從1950年至今已知的化合物由200萬種迅速增加到約2000萬種。這些紛繁復(fù)雜的物質(zhì)在內(nèi)在和外在因素的推動下，相互作用、相互變化、相互制約、相互協(xié)調(diào)，再現(xiàn)了物質(zhì)世界的統(tǒng)一性、多樣性、規(guī)律性、對稱性、和諧性。例如：在講到元素周期律時，可以教育學(xué)生，門捷列夫正是堅信了元素之間存在著和諧、統(tǒng)一、對稱，才發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并在表中某些位置留出空格，大膽預(yù)言尚未發(fā)現(xiàn)的“類硼”（鈧）、“類鋁”（鎵）、“類硅”（鍺）等元素，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、 運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性

馬克思說，一切存在物，一切生活在地上和水中的東西，只是由于某種運(yùn)動才得以存在、生活?；瘜W(xué)運(yùn)動在化學(xué)元素上叫做化學(xué)變化或化學(xué)反應(yīng)，它是自然界各種具體運(yùn)動形式的一種，它又可分成分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、中和反應(yīng)、水解反應(yīng)、加成反應(yīng)、硝化反應(yīng)、聚合反應(yīng)等多種類型，這說明了化學(xué)運(yùn)動的多樣性。物質(zhì)就是不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，它們?nèi)蕴幱诓粩噙\(yùn)動之中，從客觀看，它們隨同地球繞太陽運(yùn)動。從微觀角度看，構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子，以及構(gòu)成原子的原子核和核外電子，構(gòu)成原子核的質(zhì)子和中子，無時不按著各自的規(guī)律在運(yùn)動著。這些化學(xué)事實可以使學(xué)生相信，運(yùn)動是絕對的、永恒的，而靜止是相對的暫時的，即運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性，從而培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、追求真理的決心。

三、 量變與質(zhì)變規(guī)律

量變與質(zhì)變規(guī)律是自然界事物發(fā)生的普遍規(guī)律，它在化學(xué)中也表現(xiàn)得廣泛和深刻。恩格斯說：“化學(xué)可以被稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué)?！痹诨瘜W(xué)中的量變多半是指式量、電負(fù)性、化合價、鍵能等物理量的變化，質(zhì)變則包括理化性質(zhì)的變化。其具體表現(xiàn)形式有兩種：第一，由物質(zhì)數(shù)量的變化而引起的質(zhì)變。如在講解元素周期表的結(jié)構(gòu)的排列規(guī)律時，應(yīng)告訴學(xué)生門捷列夫元素周期表就是一個從量變到質(zhì)變的生動事例，雖然相鄰的元素之間原子核內(nèi)只差一個質(zhì)子，這個“一”就是量，隨著元素序數(shù)的變化（量變），元素性質(zhì)出現(xiàn)了周期性的變化（質(zhì)變）。如第三周期中，鈉是活潑的金屬元素，其單質(zhì)還原性很強(qiáng)，而氯是活潑的非金屬元素，其單質(zhì)的氧化性很強(qiáng)。有如NaOH是強(qiáng)堿，Mg(OH)2是中強(qiáng)堿，Al(OH)3是兩性氫氧化物。這些是量變到質(zhì)變的具體表現(xiàn)。再如在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)中同系物的教學(xué)中，也可以向?qū)W生滲透量變與質(zhì)變規(guī)律。還有，CO和CO2這兩種物質(zhì)，從兩面來看都是由碳、氧兩種元素組成，但由于構(gòu)成分子原子的比例不同，前者是1比1，而后者是1比2，使兩者在化學(xué)性質(zhì)上有極大差異。第二，構(gòu)成物質(zhì)的微粒在空間排列次序上的變化而引起質(zhì)變。同分異構(gòu)體和同素異形體就表明了這種變化，如乙醇和甲醚，它們分子式相同，但其原子在空間排列順序不同，結(jié)構(gòu)不同，就形成了兩種不同質(zhì)的化合物；金剛石和石墨，它們都是碳元素形成的單質(zhì)，但它們的晶體結(jié)構(gòu)不同，所以物質(zhì)性質(zhì)不同。在教學(xué)中滲透質(zhì)量互變規(guī)律，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、 堅持內(nèi)外因結(jié)合的觀點(diǎn)

事物的內(nèi)部矛盾叫內(nèi)因，事物的外部矛盾叫外因。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。在化學(xué)運(yùn)動中，分解與化合的矛盾，是物質(zhì)化學(xué)變化的內(nèi)因，而適當(dāng)?shù)臏囟?、壓力、光照、輻射、催化劑等措施，都是從外部為反?yīng)物質(zhì)提供能量，以增強(qiáng)其排斥力和吸引力，激發(fā)矛盾雙方的斗爭，從而加速或延緩化學(xué)運(yùn)動的目的。例如，氫氣和氧氣能化合成水，這是它們都具有彼此發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在因素。在光照、點(diǎn)燃等外部條件的作用下，氫分子和氧分子先分解成氫原子和氧原子，兩個氫原子和一個氧原子再結(jié)合成一個水分子，這樣反應(yīng)得以進(jìn)行。這說明，外因必須通過內(nèi)因才能對事物的變化發(fā)展起作用。外因的作用也不能忽視。有些化學(xué)反應(yīng)，外因不同其反應(yīng)的產(chǎn)物也不同。如乙醇在濃硫酸作用下加熱，溫度在140℃時發(fā)生的是分子間脫水生成乙醚，溫度在170℃時發(fā)生的是分子內(nèi)脫水生成乙烯。據(jù)此特性，利用外因的變化可使化學(xué)反應(yīng)向人類所需方向進(jìn)行。例如，乙炔的加氫反應(yīng)，如用鎳作催化劑，一般生成烷烴；如用活性較低的林德拉催化劑，加氫反應(yīng)可停留在烯烴階段。通過內(nèi)外因關(guān)系的教學(xué)，可教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽設(shè)想、創(chuàng)新，為以后獨(dú)立研究打下基礎(chǔ)。

五、 矛盾的普遍性和特殊性

矛盾存在于一切客觀事物和主觀思維過程中，矛盾貫穿于一切過程的始終，這是矛盾的普遍性和絕對性；矛盾的事物及其每一個側(cè)面各有其特點(diǎn)，這是矛盾的特殊性和相對性?；瘜W(xué)常把物質(zhì)進(jìn)行分類，每類物質(zhì)都有其通性，由于不同物質(zhì)間有著質(zhì)的區(qū)別，因而又有其特性，這就是矛盾的普遍性和特殊性。在講授元素化合物知識或有機(jī)化學(xué)時，先選一種典型的代表物進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而歸納出同主族或同系列的通性，即規(guī)律性。再在規(guī)律性中找出特殊性，如堿金屬單質(zhì)密度從上到下依次增大，這是普遍性，而鉀單質(zhì)例外，密度比鈉小，這就是特殊性。這樣可以告訴學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既要掌握每類物質(zhì)的通性，又要牢記某種物質(zhì)的特性。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)的務(wù)實作風(fēng)，學(xué)會從各類物質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別、變化、發(fā)展中觀察問題、分析問題，從而培養(yǎng)其科學(xué)意識和創(chuàng)新精神。這樣，既能適應(yīng)目前高考改革的需要，即各學(xué)科間的交叉滲透，又能為將來成為21世紀(jì)新人才打下基礎(chǔ)。

（常州市劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）