一、 調(diào)查的基本情況

（1）調(diào)查的目的。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求。尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)高等職業(yè)教育的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，希望通過(guò)對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況的調(diào)查與分析，研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，為高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（2）調(diào)查的方法。本次研究主要采用深度訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，定性分析與定量分析相結(jié)合。對(duì)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進(jìn)行實(shí)地考查、深度訪談，對(duì)所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理、分析，總結(jié)出高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本情況。

（3）調(diào)查的結(jié)果與分析。①比例偏低。邢臺(tái)職院專(zhuān)職教師498人，“雙師型”教師358名，“雙師型”教師占專(zhuān)職教師總數(shù)的72%；石家莊職院專(zhuān)職教師460人，“雙師型”教師289名，“雙師型”教師占專(zhuān)職教師總數(shù)的63%；滄州職院專(zhuān)職教師294人，“雙師型”教師150人，“雙師型”教師占專(zhuān)職教師總數(shù)的51%。總體看來(lái)，我院“雙師型”教師比例偏低，距優(yōu)秀高職院?！半p師型”教師應(yīng)占全體教師的70%以上還有很大差距。②名不副實(shí)。有些院校的“雙師型”教師只是停留在“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”的層面上，甚至連“雙證書(shū)”和“雙職稱(chēng)”都沒(méi)有，只是在企業(yè)開(kāi)個(gè)從業(yè)證明，就被確定為“雙師型”教師，實(shí)際上根本就不具備“雙師型”教師的素質(zhì)與能力。邢臺(tái)職院“雙師型”教師358名，其中133名具有雙證書(shū)，90名具有雙職稱(chēng)，其余人員則是在企業(yè)開(kāi)證明，證明節(jié)假日在企業(yè)兼職，就被認(rèn)定為“雙師型”教師；石家莊職院“雙師型”教師289名，其中87名具有雙證書(shū)，65名具有雙職稱(chēng)，其余人員有企業(yè)證明節(jié)假日在企業(yè)兼職，就被認(rèn)定為“雙師型”教師；滄州職院“雙師型”教師150名，其中46名具有雙證書(shū)，25名具有雙職稱(chēng)，其余人員也是由企業(yè)證明有兼職經(jīng)歷，則被認(rèn)定為“雙師型”教師。

二、 思考與建議

通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師比例偏低和名不副實(shí)，直接導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)踐能力較差，影響高職學(xué)生的就業(yè)和從業(yè)，從而制約高職院校的生存和發(fā)展。面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，高職院校必須認(rèn)真對(duì)待，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

(1)優(yōu)化教師個(gè)體結(jié)構(gòu)。①加大培訓(xùn)力度，提高學(xué)歷層次。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容。依托全國(guó)50所重點(diǎn)職業(yè)教師培訓(xùn)基地和普通高?，F(xiàn)有的100多個(gè)師資培訓(xùn)基地，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度；對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師限期達(dá)到。②強(qiáng)化技能培訓(xùn)。一方面要鼓勵(lì)教師多深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專(zhuān)職教師到社會(huì)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專(zhuān)多能”型人才轉(zhuǎn)變。

（2）優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)。①按照高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使二者之間基本保持動(dòng)態(tài)平衡。高職教育是以社會(huì)需求，以及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展為導(dǎo)向不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的。為此，必須據(jù)此來(lái)調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，按需設(shè)崗、因崗聘人，不能采取“觸類(lèi)旁通”“勉強(qiáng)可以”的做法。應(yīng)做到能者上，庸者下；本校缺，校外請(qǐng)。鑒于專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)隨就業(yè)市場(chǎng)變化而具有的多變性，教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該處理好相對(duì)穩(wěn)定和相應(yīng)多變的關(guān)系，保證專(zhuān)業(yè)教師有穩(wěn)定的來(lái)源渠道。②招聘引進(jìn)，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校不能把聘請(qǐng)校外兼職教師作為發(fā)展高職教育的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該作為一項(xiàng)策略來(lái)抓。一方面抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時(shí)機(jī)，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟習(xí)本地區(qū)、本單位情況、具備教師基本條件的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。采用這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，選聘技術(shù)管理人員來(lái)校任教，可以?xún)?yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例。尤為重要的是，他們的參與將對(duì)在校專(zhuān)職教師起到“傳、幫、帶”的作用。因此，應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，并讓兼職教師在高職教師隊(duì)伍中占到一定比例。③引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在用人制度上，打破教師職業(yè)的“身份制”和職務(wù)聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”，變“終身聘任”為“競(jìng)爭(zhēng)上崗”，分流富余人員及不合格人員并建立教育人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)行人事綜合代理，使落聘教師和富余人員與校脫鉤，進(jìn)入人才市場(chǎng)，合理分流。同時(shí)結(jié)合國(guó)家教師資格認(rèn)定工作，拓寬教師來(lái)源，使社會(huì)上具有教師資格的人員能有機(jī)會(huì)通過(guò)聘任制加入教師隊(duì)伍。

（3）出臺(tái)高職教師職稱(chēng)評(píng)定新政策。目前，我國(guó)高等教育教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量與質(zhì)量。高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審與晉升都是參照普通高校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的，這是不科學(xué)不合理的。因?yàn)槠胀ǜ咝＝處熤饕獜氖吕碚摻虒W(xué)與理論研究，而高職教師一方面講授必須夠用的理論知識(shí)，另一方面主要是進(jìn)行技能培養(yǎng)，他們之間實(shí)際工作相距甚遠(yuǎn)，可比性不足，如不區(qū)別對(duì)待，我國(guó)的人事政策與高職的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生矛盾。這不僅給專(zhuān)家評(píng)委帶來(lái)困難，且加重了高職教師的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而影響他們的積極性與進(jìn)取心，會(huì)使他們?cè)谡n余時(shí)間忙于備戰(zhàn)論文以應(yīng)付職稱(chēng)評(píng)審，對(duì)傳授的理論、技能無(wú)暇梳理。職稱(chēng)評(píng)聘上的誤導(dǎo)，必然造成高職教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，因此，高職教師的職稱(chēng)評(píng)審和晉升制度的改革勢(shì)在必行。要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡快出臺(tái)高等職院教師職稱(chēng)評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把技能考核等級(jí)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。

要辦好高職教育，必須加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。只要我們下大力氣，探索出一條合理而有效的培養(yǎng)策略，高職教育的明天會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶黎.高職院校如何進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職教論壇，2005(4).

[2]曹樹(shù)祥.淺談高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2006(1).

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（本文為河北省教師教育學(xué)會(huì)課題《滄州職院“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究》的階段性成果）