摘要: 目前全國180所大學(xué)英語示范點(diǎn)院校進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，教學(xué)改革試點(diǎn)院校的實(shí)踐已開始證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的先進(jìn)性，教學(xué)理念正在逐步由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，網(wǎng)絡(luò)和多媒體為開拓個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、合作式和教學(xué)多元化評估提供了多種可能和渠道，對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了示范作用，獨(dú)立學(xué)院是隨著我國高校大規(guī)模擴(kuò)招而出現(xiàn)的一種新的高校模式。本文對網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

1.網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究背景和必要性

以往有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題的研究對象大都是本科一類或二類的學(xué)生，鮮有課題是關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的。因此，該課題的選擇具有一定的創(chuàng)新性和開拓性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，與本科一類和二類院校的學(xué)生相比，這些學(xué)生的思想更為活躍，更容易接受新鮮事物，社交和社會生活能力更強(qiáng)，但是在入學(xué)成績、學(xué)習(xí)主動性等方面都偏低。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)環(huán)境、設(shè)備差，教學(xué)仍然沿襲大班授課模式，教學(xué)中多是教師進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍善于背記，考前希望老師劃重點(diǎn)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為，就不會出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行多向交流時(shí)無話可說的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)的開展為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)鋪平了道路。學(xué)校學(xué)習(xí)是人生價(jià)值取向定位的重要環(huán)境。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展促使人們越來越多地追求物質(zhì)利益，忽視精神生活。在這樣的社會環(huán)境中成長起來的學(xué)生價(jià)值觀、人生觀良莠不齊。可見，學(xué)生需要價(jià)值取向的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)必須貫穿到英語教學(xué)中。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況分析

我們對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)初期的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生知道自身的努力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，懂得管理自己的學(xué)習(xí)很重要，但超過半數(shù)的人并不能夠經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)等。其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力或者說自控能力不夠。

3.網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施方法

本研究主要針對河北科技大學(xué)獨(dú)立學(xué)院2008級新生，我們把學(xué)生分成了實(shí)驗(yàn)班和對照班。

3.1課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

通過網(wǎng)絡(luò)輔助平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、課下作業(yè)等相關(guān)信息及時(shí)傳輸給教師，并將教師對學(xué)生的指導(dǎo)意見及時(shí)傳輸給學(xué)生。我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行，學(xué)生每周有6—8課時(shí)的課外上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間，主要是自主學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗(yàn)英語》聽說教程配套的課件。學(xué)生通過“大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”定期從0級開始進(jìn)行聽說、口語訓(xùn)練，安排教師在課外進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2改革原有教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在制作《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)課件中，第一冊第二課我們采用了大學(xué)生英語辯論賽的形式，讓學(xué)生辯論網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生辯論得很激烈，學(xué)會了正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并能表示同意或反駁別人的意見。我們還通過創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色，表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對話等方式檢驗(yàn)學(xué)生英語的掌握程度。

3.3大班授課與小班輔導(dǎo)相結(jié)合。

大班授課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的英語水平和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法進(jìn)行詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)、篇章理解等方面的學(xué)習(xí)，教師通過課前布置任務(wù)、課堂隨時(shí)提問等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小班教學(xué)通過模擬和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。課堂教學(xué)我們以競賽或成果展示的形式出現(xiàn)，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來。

3.4第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

我們實(shí)施“每每工程”，即“每日有英語廣播，每周有英語廣場，每月有英語講座，每學(xué)期有大賽”，舉行英文短劇表演、英文演講比賽、寢室英語日等活動，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，塑造他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.5利用形成性評價(jià)學(xué)生。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人、雙人、小組等形式匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)作出評估及反饋。利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績的比例占英語學(xué)習(xí)總成績的20%。

4.研究結(jié)果

一學(xué)年教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們將學(xué)生的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為研究對象，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生118人(利用課堂學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》，自主學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗(yàn)英語——視聽說》)通過教師引導(dǎo)、提問、小組討論等方式，增加課堂信息量。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分上半學(xué)期為74.4分，下半學(xué)期為78.9分。對照班學(xué)生，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式:以教師講授為主，學(xué)生根據(jù)教師要求做練習(xí)，(只利用課堂學(xué)習(xí)《新體驗(yàn)英語綜合教程》)。平均分上半學(xué)期65.43分，下半學(xué)期66.7分。

5.經(jīng)驗(yàn)與建議

網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施為學(xué)生創(chuàng)造了更多自由選擇的機(jī)會，形成了平等的師生關(guān)系，教師以更平等的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中，形成了開放的互動對話。學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)有所收獲，可以獲得滿足感和幸福感，看到自身蘊(yùn)藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力。這些都在問卷調(diào)查中得到體現(xiàn)，有學(xué)生寫道:“我們在娛樂中學(xué)到英語，不僅學(xué)到知識，還提高了能力?！?/p>

但是要特別注意的是網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很多便利，但絕對不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。所以，我們提倡虛實(shí)環(huán)境融合的學(xué)習(xí)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)以小組形式共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間可以相互參照，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估、自我評估和同學(xué)間相互評估相結(jié)合。我們要幫助學(xué)生科學(xué)使用時(shí)間，將自己精力最充沛、最長的時(shí)間段安排學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。

總之，學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、主動的認(rèn)識和發(fā)展的活動，任何人都不能代替。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。

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基金項(xiàng)目:校立教學(xué)研究立項(xiàng)(2008Y21)