思想政治課教學(xué)必須滲透探究型課程的內(nèi)容，它是教育改革向縱深發(fā)展的要求，也是受教育者自身及教育者對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)的不斷深化的要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。探究型課程立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)一步開發(fā)人的潛能。因此，作為這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者之一的政治教師，在思想政治課教學(xué)中滲透探究型課程的內(nèi)容是必要的。那么如何讓探究型課程走進(jìn)思想政治課教學(xué)呢?

一、結(jié)合課文，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。蘇格拉底說:“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展和掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

在課前，教師要以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題為中心來組織教學(xué)，變以被動(dòng)接受為主的政治課教學(xué)為以發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生問題為主的新型政治課型。教師要深入研究教材，研究學(xué)生現(xiàn)狀，善于提出問題，以教材為依托、以背景為襯托，增強(qiáng)問題的探索性、啟示性、擴(kuò)展性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。比如，在講“環(huán)境問題”一節(jié)時(shí)，我沒有直接提問“什么是環(huán)境問題、它有什么危害、我們?cè)撛鯓幼?”而是采取了多角度、多層次的迂回式提問:1)一提到環(huán)境問題，同學(xué)們很自然會(huì)想到哪些現(xiàn)象?2)你能具體描述一下嗎?3)你置身在這樣的環(huán)境中有什么感覺?4)你喜歡這樣的環(huán)境嗎?5)你認(rèn)為理想的活動(dòng)場(chǎng)景該是什么樣的?6)你認(rèn)為該怎樣去實(shí)現(xiàn)?通過這種迂回式的提問，學(xué)生分工進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、走訪、座談、查閱資料等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自學(xué)、合作、討論、辯論的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高他們的整體素質(zhì)。

二、結(jié)合余留問題，協(xié)助解決。

在課堂上，對(duì)教師而言，所要教的東西不再是預(yù)定的書本知識(shí)，而是結(jié)合課前余留問題提供幫助與指導(dǎo)，課前學(xué)生無(wú)法解決的問題，教師并不急于幫助解決，而是在課堂上先采取小組議論，后大組辯論的循序漸進(jìn)的步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在小組議論中同學(xué)們將自己的觀點(diǎn)拋出，進(jìn)行廣泛的討論。在討論的基礎(chǔ)上教師可將典型的觀點(diǎn)加以歸類，取長(zhǎng)補(bǔ)短形成共識(shí)。比如:課前布置的六道思考題，第六題:你認(rèn)為該怎樣建設(shè)美好的環(huán)境?同學(xué)們爭(zhēng)論比較激烈，教師最后引導(dǎo)解決，這樣的課堂是生成性的、建構(gòu)性的。這就要求教師要做到:第一，要樹立師生民主平等的觀念。教師走近學(xué)生，甚至是“蹲”下來看學(xué)生，這時(shí)就會(huì)聽到“站”著的時(shí)候聽不到的話，從而更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生。第二，教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)。沒有創(chuàng)新的老師就沒有創(chuàng)新的學(xué)生。第三，教師要具備淵博學(xué)識(shí)和較高的業(yè)務(wù)水平及駕馭課堂的能力。這才能使學(xué)生在活動(dòng)過程中獲取知識(shí)，課堂景觀充滿著生命的活力。

三、對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和延伸，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大熔爐里接受再鍛煉。

課堂45分鐘解決教材的重、難點(diǎn)及大部分內(nèi)容，但并不意味著解決所有的內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎已定論的教課書內(nèi)容，可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發(fā)展教材內(nèi)容。比如:在講“法律保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的四個(gè)方面”一節(jié)時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，分別調(diào)查家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法在保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)中的科學(xué)做法和違法行為，回到課堂后分類整理并展開討論，“青少年該怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益?”于是當(dāng)七(二)班某個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)不支持孩子上學(xué)時(shí)，班長(zhǎng)領(lǐng)著同村的兩個(gè)學(xué)生去做家長(zhǎng)的工作，曉之以理，動(dòng)之以情，終于家長(zhǎng)答應(yīng)了孩子返校學(xué)習(xí)。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和延伸，能讓學(xué)生受到真正的鍛煉，使得學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還具備運(yùn)用知識(shí)的能力。

探究型課程教學(xué)法開創(chuàng)了中學(xué)政治課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，它對(duì)我們有以下啟示:

第一，思想政治課的教學(xué)課堂應(yīng)該是開放的。學(xué)生的創(chuàng)新精神中有的在創(chuàng)新實(shí)踐中才能得到有效培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)生活是生動(dòng)、豐富、變化和發(fā)展的，探究型課程恰恰立足于這種變化和發(fā)展，從動(dòng)態(tài)角度引導(dǎo)學(xué)生追蹤時(shí)代的步伐，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在與實(shí)際生活互動(dòng)中提出問題、解決問題，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感受創(chuàng)造的喜悅。

第二，探究性學(xué)習(xí)方法使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主體作用得以充分發(fā)揮。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我有時(shí)是同學(xué)們的老師，有時(shí)他們是我的老師，有時(shí)我又感到自己和學(xué)生成了真正的知心朋友。我覺得自己也常常有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受，在與學(xué)生們一起成長(zhǎng)。

第三，教師素質(zhì)要不斷提高，才能提高自身的指導(dǎo)和監(jiān)控能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著正確的軌道運(yùn)行。教師要具有的素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識(shí)，而且包括一定的科研能力。

第四，探究性學(xué)習(xí)不會(huì)影響學(xué)科知識(shí)教學(xué)。學(xué)科知識(shí)教學(xué)以傳授書本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是學(xué)科教學(xué)比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的方法是把這些死的知識(shí)記憶下來，導(dǎo)致學(xué)生的各種能力發(fā)展受到限制。探究性學(xué)習(xí)的目的之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以升學(xué)應(yīng)試為目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如果達(dá)到這樣的目的，不僅不會(huì)影響學(xué)科知識(shí)教學(xué)，反而可以彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的局限和不足，極大地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

總之，思想政治課在關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類發(fā)展問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)以政治課為主導(dǎo)的探究型課程，既可順應(yīng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的變革，又有利于學(xué)科教學(xué)的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。