1.引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的工作、生活都離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)。熟練掌握計算機信息處理技術(shù)的基本知識和技能已經(jīng)成為適應(yīng)時代發(fā)展的必備條件之一。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對計算機應(yīng)用型人才的需求，大學(xué)計算機信息技術(shù)現(xiàn)已成為普通高校非計算機專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。如何利用有限的課時達到信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳效果，一直是信息技術(shù)任課老師積極探討的問題。筆者根據(jù)多年信息技術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗和探索，對高職信息技術(shù)課程教學(xué)提出了幾點意見，希望能夠?qū)氖略撜n程教學(xué)的同志有些幫助。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

我院采用的是南京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)計算機信息技術(shù)教程》，該教程并不是高職高專的規(guī)劃教材，確切地說它是一本本科教材，所以在教學(xué)時教師要制訂適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定合適的教學(xué)方法與手段，要注意教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。

該課程主要由兩個部分組成:理論知識部分和實踐部分。因為課程結(jié)束后學(xué)生要參加江蘇省計算機一級考試，根據(jù)考試要求和歷年考試情況，操作部分的題目較易拿分，而且也最為實用，學(xué)生在社會上一定會用到，所以教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)嶒灢糠謨A斜，注意學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。向操作部分傾斜并不是說拋棄理論知識學(xué)習(xí)，其實考試時理論與操作各占50分。那么如何進行理論教學(xué)內(nèi)容的選擇呢?筆者認(rèn)為在理論教學(xué)時，教師應(yīng)采用“串講”的形式。所謂串講，其實就是對課本整體進行重點剖析和標(biāo)注，使學(xué)生復(fù)習(xí)時有重點可抓，不盲目，達到事半功倍的效果。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生課后對課本內(nèi)容進行詳細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生還應(yīng)對所學(xué)知識進行擴展。

教學(xué)內(nèi)容的選擇其實應(yīng)該因人而異，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃與內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，以期達到最佳教學(xué)效果。

3.以主題作業(yè)形式開展實驗教學(xué)

所謂主題作業(yè)，是一種旨在促進學(xué)生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動，是一種大型的、涵蓋了眾多知識點或知識片的作業(yè)形式。它建立在全面研究、分析課程所學(xué)知識點之上。主題作業(yè)旨在促進學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它又被人稱為“長期性作業(yè)”或“大作業(yè)”[1]。它具有主動性、實踐性、開放性和協(xié)作性等特點。

4.任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。只有在對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，學(xué)生才會主動并富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動法”對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有不錯的效果?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”，是指以任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展規(guī)律進行“任務(wù)”選擇，所選擇的任務(wù)既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和創(chuàng)新精神[2]。

任務(wù)的設(shè)定可根據(jù)學(xué)生能力和對知識的掌握情況而定，由易到難，循序漸進，從小任務(wù)做起，慢慢積累經(jīng)驗，最后將整個任務(wù)和知識點進行串聯(lián)，完成較完整的任務(wù)。如Excel軟件中的圖表操作，這其實是一個涉及諸多知識點的操作，它涉及公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)(尤其是不連續(xù)區(qū)域數(shù)據(jù))選取、圖表類型選擇、分類軸標(biāo)志設(shè)定、圖表選項設(shè)置和圖表位置等知識點，有時還會涉及篩選、分類匯總、排序等與圖表相結(jié)合的操作，所以，在進行任務(wù)驅(qū)動的時候，學(xué)生應(yīng)先掌握知識點，然后將它們整合起來，最終完成整個圖表操作。

5.采用分層教學(xué)

分層教學(xué)，也叫多層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力等，將所教課程的教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度、教學(xué)方法和教學(xué)時數(shù)、教學(xué)評價等要素分成幾個層次，同時把學(xué)生按不同情況也分成幾個層次，構(gòu)建成不同層次的教學(xué)單位，并對不同層次的學(xué)生提出不同要求，采取不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生通過努力達到相應(yīng)要求的一種教學(xué)形式[3]。

學(xué)生的開課起點差異、個體接收能力差異、理論基礎(chǔ)與實踐操作能力差異等原因，使得分層教學(xué)顯得非常必要。分層教學(xué)是一種能夠促進各層次學(xué)生各有所得的不斷“遞進”的學(xué)習(xí)機制。它能夠?qū)W(xué)生根據(jù)各自特點分成若干層次，針對不同層次學(xué)生的共同特點與基礎(chǔ)開展不同的教學(xué)活動，使得所授內(nèi)容能夠更好地符合學(xué)生的實際接受能力，確保各層次教學(xué)與各層次學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的認(rèn)知水平能夠隨著教學(xué)活動的開展不斷向前推進。

在教學(xué)過程中，教師主要應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進行分層教學(xué)。分層教學(xué)不是一成不變的，無論是哪方面的分層教學(xué)，都應(yīng)該能夠在過程中根據(jù)實際情況進行彈性調(diào)整，這是非常重要的。分層教學(xué)的開展是對傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的改革，通過這種方法，教師可以很好地進行因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的自信心。

6.注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有利于張揚個性，提升自信心，挖掘自身潛力和養(yǎng)成發(fā)散性思維，有助于綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采用多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵提出不同見解，積極營造提升創(chuàng)新能力的環(huán)境。在信息技術(shù)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)具備創(chuàng)新型的教學(xué)思維，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段;其次，教師應(yīng)營造民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵;最后，教師應(yīng)通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

7.結(jié)語

隨著信息時代的到來，社會對職業(yè)技能型人才需求的不斷增大，社會分工與合作的日益完善，社會對高等職業(yè)教育的要求也在不斷的提高，現(xiàn)代化的精通信息技術(shù)的人才逐漸成為用人單位的最基本要求，這就對從事高職信息技術(shù)教學(xué)的教師提出了更高的要求。新一輪的教學(xué)改革，需要教師在實踐中不斷探索與總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法與手段，改變教育理念，結(jié)合學(xué)生特點，認(rèn)真實踐，積極對信息技術(shù)教學(xué)改革提出富有創(chuàng)新意義的見解，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的高級技能型人才。

參考文獻:

[1]林春霞.生機盎然的信息技術(shù)實驗教學(xué)——新課標(biāo)下如何提高信息技術(shù)實驗教學(xué)效果[J].新課程(教研版)，2008.

[2]黃茜.關(guān)于信息技術(shù)課程改革的幾點思考[J].電腦知識與技術(shù)，2008.

[3]王錦生.分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].四川教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2006.

[4]蒙長俊.信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2006.