學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量。教師只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。那么，教師怎樣才能激發(fā)學生的學習動機呢?

一、使學生對學習有一個正確的認識，是激發(fā)學習動機的前提

1.教師應使學生認識到學習是現(xiàn)代人生存的需要。

聯(lián)合國教科文組織提出:未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀50年代開始，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類進入了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。

2.教師應使學生認識到自己是學習過程中的主人。

教師應使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，學生僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學是鍛煉思維的體操”的作用，久而久之，定會無所收獲。

二、應用恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學生的學習動機

1.巧設懸念，激發(fā)學生的學習欲望。

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在教學過程中，教師通過巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如:在講“一元二次方程根與系數(shù)關系”一課時，我先給學生講了一個小故事:一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么判斷的秘法?此時，我問學生:“你們想不想知道這種秘法?”學生異口同聲地說:“想!”于是學生充滿興趣地上完了這節(jié)課。

2.引起認知沖突，引起學生的注意。

認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如:“圓的定義”的教學，學生在日常生活中對圓形的實物接觸得較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生:“究竟什么叫做圓?”他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時教師再進行教學則事半功倍。

3.給予學生成功的滿足。

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就會有一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?《給教師的建議》)。

4.進行情感交流，增強學生的學習興趣。

“感人心者，莫先乎于情”。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。教師做學生的知心朋友，使學生對你有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生會自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科，達到“親其師，信其道”的效果。

教師和學生進行情感交流的另一個方法是:通過介紹數(shù)學或數(shù)學史的故事等，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)數(shù)學原理，以及他們的治學態(tài)度。比如:我給學生講“數(shù)學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數(shù)學之父——韋達”、“數(shù)學之神——阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，而且使學生從中受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

5.適當開展競賽，提高學生的學習積極性。

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以在課堂上，尤其是活動課上我一般采取競賽的形式來組織教學。

6.及時反饋，不斷激發(fā)學生的學習動機。

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)脑u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，又要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋，反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數(shù)學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，教師要再次“立障”、“設疑”，深化學生學習動機，使學生始終充滿學習動力。比如:在“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如“am+an，a(m+n)+b(m+n)”的多項式會分解以后，我提出新問題，形如“a(m-n)+b(n-m)”的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢?這樣，使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，真正激發(fā)了學生的學習動機。

總之，要激發(fā)學生學習的動機，教師首先要使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。然后要激發(fā)學習動機的技術性問題，即激發(fā)學生的學習動機。教師應抓住學生的興趣特點:激發(fā)對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師應以培養(yǎng)學習興趣為核心，全方位激發(fā)學生的學習動機。