摘要: 教師培訓(xùn)是教師的再學(xué)習(xí)，表面看為教師的成長(zhǎng)，其實(shí)質(zhì)有益于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在一些問題。本文通過對(duì)教師培訓(xùn)概念的梳理，闡述了教師培訓(xùn)的意義，并對(duì)存在問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師培訓(xùn) 應(yīng)然 實(shí)然

“國(guó)運(yùn)興衰，在于教育;教育大計(jì)，在于教師。”這是胡錦濤同志在接見優(yōu)秀教師代表時(shí)說的話。教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展、國(guó)家的未來。當(dāng)前中小學(xué)，無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外、城市還是農(nóng)村，教師培訓(xùn)如火如荼地開展著。教師培訓(xùn)可促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，是為教師提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師解決日常教學(xué)遇到的困難和問題，提高理論水平和專業(yè)技能，更新教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。而當(dāng)前教師培訓(xùn)應(yīng)然與實(shí)然出現(xiàn)了較大差距。我們先來認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)這個(gè)概念，找出應(yīng)然的本質(zhì)，再看實(shí)然的表現(xiàn)。

一、教師培訓(xùn)概念的演變和界定

建國(guó)初期，我國(guó)把教師培訓(xùn)稱為“教師進(jìn)修”或“在職學(xué)習(xí)”，因?yàn)闂l件限制，那時(shí)的教師進(jìn)修實(shí)際上是教師不脫產(chǎn)的培訓(xùn)，或者更多的是一種教師自學(xué)和集中學(xué)習(xí)，專門的培訓(xùn)很少見。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師進(jìn)修的內(nèi)容和形式有了很大的變化，教師進(jìn)修的名稱也有了變化。1977年12月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的意見》，這是我國(guó)最早使用“教師培訓(xùn)”名的文件。后來，我國(guó)教師培訓(xùn)事業(yè)各方面有了很大進(jìn)步，終身教育的思想也引入教師培訓(xùn)中，稱為“教師繼續(xù)教育”，目的是為了把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，建立教師的專業(yè)發(fā)展的終身教育體系。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》認(rèn)為教師繼續(xù)教育是指對(duì)已取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。[1]

培訓(xùn)，可以分解成“培”與“訓(xùn)”分別理解。“培”有培養(yǎng)、培育的意思，是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有相對(duì)靜態(tài);“訓(xùn)”有訓(xùn)練、練習(xí)的意思，是對(duì)技能技巧的練習(xí)，具有相對(duì)動(dòng)態(tài)。培訓(xùn)是動(dòng)、靜的相互結(jié)合，是理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)和紐帶。教師培訓(xùn)屬于成人教育，有別于普通全日制的學(xué)校教育，也有別于社會(huì)上其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)雖然起源于企業(yè)培訓(xùn)，但與它又有著本質(zhì)的區(qū)別，如教師培訓(xùn)是公益活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，受益者是學(xué)生，提高國(guó)民整體素質(zhì);企業(yè)培訓(xùn)是一種商業(yè)化活動(dòng)，為企業(yè)培養(yǎng)管理人才，獲益者是培訓(xùn)老師和企業(yè)老板。

教師培訓(xùn)是教師再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師專業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練教學(xué)技能技巧，幫助教師解決教學(xué)問題，做好教書育人的本職工作，使教師的理論和實(shí)踐相結(jié)合的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教師培訓(xùn)的意義

教師為什么培訓(xùn)?教師培訓(xùn)的價(jià)值何在?是應(yīng)付還是為了有效工作和學(xué)習(xí)?教師培訓(xùn)是為培養(yǎng)學(xué)生所需優(yōu)秀教師，是社會(huì)的必然要求和學(xué)生發(fā)展的需求。

1.教師培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)。

1998年以來，我國(guó)教師隊(duì)伍在數(shù)量上基本達(dá)到平衡，教師的素質(zhì)受到關(guān)注;1999年國(guó)務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)的教育振興計(jì)劃》中規(guī)定了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》全面啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。[1]教師有在職前接受培訓(xùn)上崗，職后進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)的權(quán)利。接受教育是做人的權(quán)利，也是作為國(guó)家公民的義務(wù)。教師作為學(xué)校成員，有接受繼續(xù)教育的義務(wù)。

2.教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要。

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中?，F(xiàn)在的學(xué)生已不是以前的學(xué)生，二年級(jí)就不同于一年級(jí)。學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)與教師做學(xué)生時(shí)所學(xué)的知識(shí)有了變化，不論是深度還是廣度。在“全人教育”的理念下，要讓學(xué)生身心都得到健康、全面的發(fā)展，教師承擔(dān)的角色越來越復(fù)雜，如父母的代理人，知識(shí)的傳授者，學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，學(xué)生的楷模。而且社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求發(fā)生了重大的變化。第一，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、心理健康的促進(jìn)者;第二，要求教師成為教育教學(xué)的研究者;第三，要求教師成為學(xué)生的朋友與合作者。中小學(xué)教師要完成以上這些要求與任務(wù)，必須不斷地參加進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。[2]

3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育教學(xué)工作提出了許多新要求。

過去，學(xué)校教育教學(xué)工作“目中無人”，目標(biāo)單一、方法簡(jiǎn)單，只重結(jié)果、忽視過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，缺乏學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)全球化對(duì)人才的需求。2001年基礎(chǔ)教育改革，改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向與過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)技能。這些都要求教師不能只掌握單一學(xué)科知識(shí)，還要建構(gòu)多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu);教師不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，學(xué)習(xí)最新知識(shí);教師既是教學(xué)實(shí)踐者，又是教學(xué)研究者。同時(shí)，基礎(chǔ)教育教材改版后，增加了許多新內(nèi)容，這些新內(nèi)容需要教師采用新的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。而教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓教師采用在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的新教法，顯然需要一個(gè)新教法再培訓(xùn)的過程。[2]

三、教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足

中小學(xué)教師培訓(xùn)有校內(nèi)、校外請(qǐng)專家講學(xué)，去好學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，等等，形式多種多樣，但結(jié)果差強(qiáng)人意，存在普遍問題。

1.一些教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠。

部分教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們不適用，培訓(xùn)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，就是一個(gè)花架子，“中看不中用”;有些教師是為了評(píng)職稱而不得不進(jìn)行學(xué)習(xí);有些教師甚至把繼續(xù)教育、學(xué)歷達(dá)標(biāo)看成是行政部門加給自己的一項(xiàng)任務(wù)，等等。因此，一些教師習(xí)慣被動(dòng)接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。在這種被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀況下，培訓(xùn)既沒有結(jié)果，又讓教師身心感到疲憊。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方法單一。

承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師一般都來自師范院校，他們往往對(duì)接受培訓(xùn)的教師的需求不了解，缺乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)和教師素質(zhì)現(xiàn)狀的真正研究和把握，培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以致出現(xiàn)在培訓(xùn)教學(xué)中常采用經(jīng)院式的教學(xué)模式，輕教學(xué)技能技巧，因而出現(xiàn)“空”對(duì)“空”的現(xiàn)象。加之教學(xué)方法以講授法為主形式單一，沿襲過去教學(xué)傳統(tǒng):一本書、一枝粉筆、一張嘴滔滔不絕講半天，聽課者昏昏欲睡，效果差，中小學(xué)教師反映收效甚微。[3]

3.教師培訓(xùn)制度不完善，考核評(píng)價(jià)形式化。

我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理混亂、松散，沒有形成系統(tǒng)化、制度化。教育行政部門為教師組織的培訓(xùn)不到位。一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面，往往只注重上級(jí)部門布置的急需培訓(xùn)的任務(wù)，而對(duì)于需要長(zhǎng)期不斷培訓(xùn)的新知識(shí)的補(bǔ)充、對(duì)教材的不斷探索與新教法的普及等方面重視不夠。二是培訓(xùn)不能全面覆蓋所有教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師。三是缺乏專門的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制和分工明確、層次分明、管理嚴(yán)密、規(guī)模相當(dāng)?shù)淖陨隙?、體系完整的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。四是培訓(xùn)成本過高，收入微薄的農(nóng)村教師難以承擔(dān)。[2]培訓(xùn)結(jié)束考核與評(píng)價(jià)普遍是由負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)人員考勤，培訓(xùn)上課的教師布置作業(yè)少，或開卷考試，或考試管理不嚴(yán)，教師在考場(chǎng)中抄襲作弊就可以通過。這種考核評(píng)價(jià)很顯然是一種形式主義，起不到檢驗(yàn)、考核、評(píng)價(jià)教師的功能，削弱了教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)功能和效果，同時(shí)破壞了教師培訓(xùn)的形象。

鄧小平同志指出:“發(fā)展才是硬道理?！比说陌l(fā)展要靠不斷地學(xué)習(xí)，更何況是傳承人類寶貴精神文化的“傳道、授業(yè)、解惑”的人民教師。教師要樹立“活到老學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，跟上學(xué)生成長(zhǎng)的步伐，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]白炳貴.我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)研究回顧與展望[J].青海社會(huì)科學(xué)，2009，(4).

[2]石蘭蕊.對(duì)教師進(jìn)修與培訓(xùn)的思考和建議[J].教師與職業(yè)，(26).

[3]楊永厚.西部地區(qū)教師繼續(xù)教育的八個(gè)問題及對(duì)策[J].人民教育，2004.7.