摘要: 信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合成為必然趨勢。在二語習(xí)得過程中，個(gè)人的因素中自我效能信念的作用日益增強(qiáng)。本文提出了社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(SNS)對二語習(xí)得者自我效能的影響。

關(guān)鍵詞: SNS 二語習(xí)得 自我效能的 影響

一、前言

隨著信息化時(shí)代的日益發(fā)展，國家教育部高教司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中多次提到課程設(shè)置的個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，在課程設(shè)置和教學(xué)模式上提出應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。如今的大學(xué)生隨著科技的發(fā)展可以對自己的學(xué)習(xí)實(shí)施更大的個(gè)人控制。過去，他們的教育發(fā)展極大地依賴于他們所進(jìn)入的學(xué)?！，F(xiàn)在他們只要手指輕輕一點(diǎn)，就可以通過全球互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)汲取到更多知識。因此，個(gè)人因素在英語學(xué)習(xí)中的作用日益增強(qiáng)，其中，人們對其效能的信念發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

二、自我效能

自我效能理論是美國心理學(xué)家A·班杜拉在1977年提出的概念，指的是個(gè)體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念。值得注意的是，自我效能是一種信念，雖然它如同自我概念、自尊等都是描述一種主體的自我現(xiàn)象，但它們之間有一定區(qū)別，尤其人們常把自尊和自我效能換用。事實(shí)上，自尊是與自我價(jià)值的判斷有關(guān)，而自我效能是對個(gè)人能力判斷有關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能指“個(gè)體對自己組織和實(shí)施達(dá)成預(yù)定的某種教育成就的行動(dòng)過程的能力判斷”(Bandura，1977)。英語學(xué)習(xí)中，自我效能高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會付出更大努力，堅(jiān)持更長時(shí)間。比如在練習(xí)英語閱讀時(shí)，高效能的學(xué)生能更好地集中自己注意力，并付出更多時(shí)間來弄明白原文意思;自我效能低的學(xué)生則恰恰相反。學(xué)生的自我效能與英語成績水平呈正相關(guān)。自我效能高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中信心較足，情緒較為激昂，而效能低的學(xué)生則容易感到緊張、焦慮并且自信心明顯不足。自我效能高的學(xué)生比自我效能低的學(xué)生更傾向于選擇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更富有挑戰(zhàn)精神;更能進(jìn)行客觀的自我評價(jià);能更好地實(shí)施自我監(jiān)控與規(guī)劃時(shí)間;能更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)求助行為。

三、SNS簡介與特點(diǎn)

SNS的全稱是Social Network Service，它是依據(jù)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Stantley Milgram提出的六度分隔理論(即人們通過六層人際關(guān)系便可以找到地球上的任何一個(gè)人)對現(xiàn)實(shí)的社會結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬從而建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。SNS把個(gè)人空間與公共空間結(jié)合在一起，能夠同時(shí)擁有個(gè)性的BLOG、方便的交友能力、論壇群組等，同時(shí)還有強(qiáng)大的搜索功能，是一種貼近現(xiàn)實(shí)、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。SNS發(fā)展之初的是美國的facebook和myspace，國內(nèi)從05年開始模仿，出現(xiàn)了如開心網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)等。

SNS與傳統(tǒng)的Web 1.0模式不同，強(qiáng)調(diào)的是“去中心化”，個(gè)體成為傳播的起點(diǎn)與終點(diǎn)，尊重個(gè)性，人人平等，拋棄以往的中心與權(quán)威。隨著科技進(jìn)步，當(dāng)前的SNS網(wǎng)站融合各種媒介如:博客、維克、播客等，SNS日益成為集文本、音視頻為一體的兼具型媒體。同時(shí)SNS網(wǎng)站突破了傳統(tǒng)媒介僅限于同步傳播或異步傳播的限制，還原了現(xiàn)實(shí)中人際傳播最為重要的特征:多向互動(dòng)，反饋及時(shí)(趙德偉、徐正巧、趙興強(qiáng)，2009)。

四、SNS英語互動(dòng)平臺

由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，根據(jù)Krashen 的學(xué)習(xí)語言“輸入—輸出”的過程，英語學(xué)習(xí)者需要接觸大量的語料，不斷地進(jìn)行語言輸出，因此營造出一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺顯得尤為重要。筆者在2009年8月建立起一個(gè)SNS英語網(wǎng)絡(luò)平臺(http://home.haabc.com)，平臺是基于php和mqsql開發(fā)，主要有個(gè)人空間、消息、最新動(dòng)態(tài)、好友、投票、話題、群組等欄目組成。教師或?qū)W生通過實(shí)名注冊，并添加與英語相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、背景知識、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)博客等環(huán)節(jié)，通過豐富的文字、音頻、視頻形式展現(xiàn)出來，并讓所教班級的學(xué)生進(jìn)行注冊、發(fā)言、交流、完成作業(yè)、參與投票等一系列活動(dòng)。

1.建立英語學(xué)習(xí)小組。根據(jù)所學(xué)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，提煉出學(xué)習(xí)的主題，并以此來建立學(xué)習(xí)小組。比如:商務(wù)英語學(xué)習(xí)小組、跨文化交際學(xué)習(xí)小組、英語聽力學(xué)習(xí)小組等。教師在此過程中盡可能提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。

2.圍繞主題，發(fā)起話題或投票。教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及興趣愛好，在SNS網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起話題，學(xué)生可以積極參與，暢所欲言。在此過程中，教師提供多觀點(diǎn)，多視角供學(xué)生分析討論，促進(jìn)學(xué)生更好地理解。

3.結(jié)合課堂，完成相關(guān)作業(yè)。學(xué)生直接在SNS平臺上提交作業(yè)，提出問題，教師及時(shí)給予反饋和評語，并提出相關(guān)建議。

4.教師時(shí)常更新教學(xué)博客，學(xué)生給予反饋，積極提出意見。

由此不難看出，在這樣的平臺中，教師與學(xué)生之間是一種平等的、互動(dòng)性很強(qiáng)的關(guān)系。

五、SNS英語平臺對自我效能的影響

經(jīng)過兩個(gè)多月的運(yùn)行實(shí)施，SNS對提高二語習(xí)得者的自我效能有著重要影響。

1.班杜拉認(rèn)為，個(gè)體親歷的成功經(jīng)驗(yàn)在自我效能感形成和發(fā)展中發(fā)揮著最有力的作用，因?yàn)樽晕倚芨惺莻€(gè)體對自身能力的自我判斷，而親歷的成功經(jīng)驗(yàn)為個(gè)體提供了最為直接的能力信息。在SNS的網(wǎng)絡(luò)交流中，學(xué)生充分?jǐn)[脫了傳統(tǒng)課堂中的束縛，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。長期以來的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生作為課堂被動(dòng)的知識接受者，在當(dāng)老師問道“Any volunteers?”的時(shí)候，很少有學(xué)生自告奮勇，怕錯(cuò)、怕主動(dòng)在公開場合發(fā)言成了大多學(xué)生的心病。在實(shí)施SNS網(wǎng)絡(luò)模式之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上較傳統(tǒng)課堂而言更容易發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法并且提出問題，教師也積極給予評論，長此以往，學(xué)生與教師之間建立起一種相互信任的關(guān)系網(wǎng)，課堂上積極主動(dòng)的學(xué)生自然比以往多了。主要原因是學(xué)生在SNS這樣的平臺上獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，使得他們可以更加放開、更加踴躍。

2.個(gè)體的自我效能感是在自我與環(huán)境互動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，環(huán)境中的其他人獲得成功或失敗的經(jīng)歷會為個(gè)體帶來替代性效能信息，影響個(gè)體的自我效能判斷(郭本禹，2008)。由于在SNS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中，同伴和教師都能夠?yàn)閷W(xué)生提供替代性自我效能信息。教師首先起到榜樣示范作用，因?yàn)榻處煱駱幼饔檬艿綑?quán)威效應(yīng)的影響，權(quán)威性榜樣對學(xué)生自我效能感的發(fā)展影響更大。教師積極與學(xué)生交流互動(dòng)，除了在課堂上傳授知識外，還經(jīng)常發(fā)表自己以前的求學(xué)工作經(jīng)歷，分享求學(xué)心得，傳播科研成果，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿行為并從中發(fā)現(xiàn)教育別人的能力，進(jìn)而提高自我效能判斷。學(xué)生在SNS平臺中的踴躍發(fā)言、積極互動(dòng)、主動(dòng)交流也是替代性效能信息的主要來源，因?yàn)橥榘駱拥男Ч袝r(shí)比教師榜樣更好，尤其是年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力和條件相似的同伴。

3.歸因方式的不同影響著自我效能的判斷，而且影響學(xué)習(xí)成績。所謂歸因，是指人們對其結(jié)果的原因的解釋。在SNS互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中，教師可以不受課堂上短短45分鐘的局限，在網(wǎng)絡(luò)上通過一系列問卷、話題、活動(dòng)全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和歸因情況，從而充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，幫助他們認(rèn)識到應(yīng)將學(xué)業(yè)成功與失敗歸因于能力、努力和學(xué)習(xí)策略的使用，而不是歸因于機(jī)遇、運(yùn)氣、學(xué)校好壞、教師的好差，這樣有助于提高自我效能感。

4.教師在SNS網(wǎng)絡(luò)平臺上建立有效的激勵(lì)機(jī)制，以一對一的模式滿足學(xué)生的需求，尤其是滿足學(xué)生尊重的需要，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)業(yè)成績。而由于傳統(tǒng)課堂上的時(shí)間與空間的局限，以致于大多數(shù)學(xué)生與老師之間沒有直接交流，學(xué)生的需求教師也無從得知。教師對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)可和鼓勵(lì)，如一個(gè)微笑、一句簡單的“Well done!”都可以向?qū)W生傳達(dá)出他們在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，能產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。

5.個(gè)體的情緒和生理狀態(tài)也會影響其自我效能的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生心情處于過分壓抑緊張狀態(tài)時(shí)，對獲得成功的能力判斷要比心平氣和差很多(郭本禹，2008)。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種積極、輕松和諧和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。SNS網(wǎng)絡(luò)上組織問題討論與傳統(tǒng)課堂討論相比，更有利于開放性交流，并且具有一定的持續(xù)性。SNS網(wǎng)站可以避免傳統(tǒng)課堂氛圍的緊張，具有輕松和諧安全的特點(diǎn)，可以減少學(xué)生學(xué)英語的緊張和負(fù)面情緒的影響。

六、結(jié)語

無論是課堂學(xué)習(xí)，還是做學(xué)期論文或畢業(yè)論文，學(xué)生都會遇到各種各樣的難題，SNS網(wǎng)絡(luò)平臺不僅給予課程的多媒體課件、文本方式的網(wǎng)絡(luò)教材和數(shù)字化的參考書，而且使師生之間充分互動(dòng)。SNS網(wǎng)絡(luò)平臺的興起給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了新的希望，有利于師生或?qū)W生之間的友好互動(dòng)、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等。網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的整合已經(jīng)取得了一定的成績。但是關(guān)于SNS與外語教學(xué)的結(jié)合目前來說還并沒有被廣泛關(guān)注，主要原因可能是技術(shù)方面的限制。利用這個(gè)平臺在英語教學(xué)進(jìn)行深入應(yīng)用還需要我們不斷探索。

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