傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是老師上課教，課后批改作業(yè);學(xué)生上課聽，課后做作業(yè)。教學(xué)改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等，其實英語教學(xué)的改革也應(yīng)包括作業(yè)批改的改革。因為批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，是了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。批改作業(yè)還是教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它既是取得學(xué)生對課堂教學(xué)反饋信息的手段，又是促進(jìn)學(xué)生自我糾正和提高的手段。批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道，因此，作業(yè)批改的技巧運用得如何，應(yīng)該怎樣合理運用，也是一門大大的學(xué)問。我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對傳統(tǒng)的英語作業(yè)批改方式進(jìn)行了大膽改革，受到了良好的效果。

一

目前初中英語作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。但隨著英語改革的深入進(jìn)行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”的問題。

1.教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。

2.學(xué)生完全處于被動地位。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大。

二

在批改作業(yè)時，教師要把握好以下原則:

1.及時性原則。教學(xué)效果信息的及時反饋對教學(xué)的成功至關(guān)重要，而對英語教學(xué)來說，更顯得尤為重要，因為英語教材的系統(tǒng)性特別強，前后銜接十分緊密，后一節(jié)課都要用到前一節(jié)課的知識。所以，不但學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，教師最好也能當(dāng)天批改好當(dāng)天的作業(yè)，這樣能更好地把作業(yè)中的錯誤信息在上新課前及時反饋給學(xué)生，以便順利地進(jìn)行新課的教學(xué)。

2.啟發(fā)性原則。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時，教師還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。我堅持從不同的角度全面衡量，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。

3.關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在批改作業(yè)的過程中，我除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡短激勵性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵。

三

長期以來，描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，好像作業(yè)批改種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。而我覺得無須每次作業(yè)都平均用力去批改、去精雕細(xì)刻，只要能想辦法達(dá)到讓學(xué)生自我反思、自我評價的目的就行。為了達(dá)到事半功倍的效果，我做了以下嘗試:

1.隨堂批改作業(yè)。這種方法較適合于新課后，簡單的作業(yè)當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2.學(xué)生自批。教師應(yīng)充分調(diào)動孩子們的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為他們對新知的再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。有些作業(yè)做完后，教師可讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋;而教師在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等第的修改上。

3.學(xué)生互批。學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。

4.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組及時匯報，并要求學(xué)生們下課后，利用課外時間認(rèn)真訂正自己的作業(yè)。如有不明白的地方，下課后可以及時請老師個別給予輔導(dǎo)解答。學(xué)生訂正上次作業(yè)后，才能做下一次作業(yè)。

5.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。教師抽查時也要有計劃地抽查，以保證每兩天把全班同學(xué)的作業(yè)都查看到，并且要查看一下前面錯句的改正情況。對于有些自覺性較差的學(xué)生更要經(jīng)常查看。這樣教師就可以節(jié)省不少時間來做別的事情，不必每天分分秒秒地都趴在桌前批改作業(yè)，而且教師可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。平時我們注意縮小批改的重點，尋找批改的焦點，有的專項批改，有的分層選擇批改，有的隨機抽取批改，久而久之，孩子們就從批改中獲得了一些較為集中而非零散的收獲，而我們也既較為全面地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)控了自己的教學(xué)行為，又真正減輕了自己批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

6.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是:(1)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進(jìn)行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。(2)收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時在全班進(jìn)行交流。(3)每一單元教完后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組及時總結(jié)正、反兩種典型，在全班同學(xué)中作交流，以達(dá)到消除錯誤、開闊眼界、鞏固知識、掌握方法的目的。在此我們可以采取生“評”師的形式。課前，教師先把事先收集到的典型錯題在黑板示范，將學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤列出，復(fù)習(xí)提問時組織學(xué)生批改。由于學(xué)生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業(yè)，積極性很高，會批改得特別認(rèn)真。在批改的過程中，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。

7.家長參評。在作業(yè)批改過程中教師還不能忘記另一支重要力量——學(xué)生家長。當(dāng)然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學(xué)生最近家庭作業(yè)潦草，我們便與家長協(xié)商，請家長在這一星期內(nèi)針對其子女做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進(jìn)行監(jiān)督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態(tài)度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺陷。這樣，學(xué)生的某些不良習(xí)慣及時得到了糾正和調(diào)控，他們也因此得到了更好的發(fā)展。

上述幾點嘗試使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，使教師變獨角演員為導(dǎo)演，使枯燥的作業(yè)批改變成了師生間的互動活動，既節(jié)約了時間，又充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，促進(jìn)了學(xué)生自我能力的提高，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面地發(fā)展，達(dá)到了提高學(xué)生素質(zhì)的目的?？傊?，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一個復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，這樣才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，教師不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的英語課堂教學(xué)改革再添一片綠。

參考文獻(xiàn):

[1]教師之家http://www.teacher910.com.cn/.

[2]樸素思考http://blog.cersp.com/userlog/20630/index.