摘要: 隨著中學(xué)思想政治新課程改革理論的不斷深入人心，追求行之有效的課堂教學(xué)效果，成為了每位政治老師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文探討了“課堂教學(xué)”的“平衡點(diǎn)”。如何借助巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲;如何穿插典型的案例，幫助學(xué)生理解等等，都將是值得我們深思和研究的重要方面。

關(guān)鍵詞: 平衡點(diǎn) 導(dǎo)入 案例 有效提問 評價(jià)

偉大的物理學(xué)家阿基米德曾說:“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撐起整個(gè)地球。”可見，只要找到一個(gè)正確的支點(diǎn)，一切皆有可能。

而在思想政治教學(xué)中，筆者也一直試圖尋找一個(gè)正確的支點(diǎn)，筆者把它稱為“教學(xué)天平”的“平衡點(diǎn)”。但實(shí)際教學(xué)中，我們離“平衡點(diǎn)”有多遠(yuǎn)?如何解決?需要我們共同的探討和實(shí)踐。筆者下面就在教學(xué)實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)并抓住的四大“平衡點(diǎn)”，進(jìn)行分析。

一、巧妙導(dǎo)入與課堂效果的“平衡點(diǎn)”

俗話說“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。幾乎每位教師都會(huì)對于課堂導(dǎo)入方式深思熟慮，總想探尋一個(gè)最巧妙的導(dǎo)入方式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

教師的出發(fā)點(diǎn)是好的?？墒?，眉毛胡子一把抓，太過于注重導(dǎo)入的方式，往往出現(xiàn)喧賓奪主的局面，學(xué)生的注意力都集中在導(dǎo)入的內(nèi)容上了，對教學(xué)的主體和關(guān)鍵卻聽得不知所云，這樣本末倒置局面的造成，值得我們的每一位教育者反思。筆者覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思:

1.導(dǎo)入方式注重啟發(fā)性

能夠引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識，能力和思想實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，這樣能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。能夠更好地，更深刻地理解內(nèi)涵。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高了教學(xué)效果。

2.導(dǎo)入方式注重針對性

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，一定要針對教學(xué)內(nèi)容展開，切不可單純?yōu)榱艘粋€(gè)新穎、精彩、吸引人眼球的導(dǎo)入，而脫離教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套上去。這樣的導(dǎo)入，純粹是暫時(shí)吸引學(xué)生注意力，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和主體部分的銜接沒有任何意義和價(jià)值。

3.導(dǎo)入方式注重科學(xué)性

導(dǎo)入作為課堂的第一幕，教師要注重導(dǎo)入語言的科學(xué)性，不能為了吸引學(xué)生的注意力，隨意捏造，信口開河，而要讓每字每句都能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，激發(fā)其對新內(nèi)容的求知欲。

二、案例選擇與課堂效果的“平衡點(diǎn)”

在思想政治課中，案例教學(xué)是經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式。教師普遍認(rèn)為它能夠在枯燥的政治教學(xué)課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，不少教師往往只注重案例教學(xué)這種形式，卻忽視所舉案例是否與本節(jié)教材內(nèi)容密切相關(guān)，是否能說明某一觀點(diǎn)或原理，是否能拓展學(xué)生的知識面，是否能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力。教師切忌為了舉例而舉例，牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。

1.案例選擇的恰當(dāng)性

穿插在教學(xué)中的案例，是為了學(xué)生更好地理解教材。但是教師如果本末倒置，為了吸引學(xué)生，為了良好的課堂氣氛，信口開河地隨便講一個(gè)案例，這樣就不恰當(dāng)了，起不到案例教學(xué)的目的和效果了。

2.案例選擇的滲透性

教師在選擇案例的時(shí)候，不僅要考慮到案例是否與教材內(nèi)容匹配，是否能夠恰當(dāng)說明教材的某一觀點(diǎn)或原理，而且要注重是否拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了能力，提高了覺悟。這個(gè)就是滲透性的關(guān)鍵。

3.案例選擇的特殊性

思想政治課相對于其他科目，還有一個(gè)舉足輕重的作用——德育。所以，案例的選擇，可以在貼合教材內(nèi)容的前提下，在學(xué)生理解的范圍內(nèi)，進(jìn)行良好的思想道德教育，這樣案例教學(xué)就一舉兩得了。

三、有效提問與課堂效果的“平衡點(diǎn)”

在新課程理論背景下，課堂教學(xué)不再是教師“一堂灌”，學(xué)生已經(jīng)成為了教學(xué)的主體，他們和教師通過課堂提問，實(shí)現(xiàn)了師生間的對話、交流和溝通。

但是，課堂提問的層次和水平，還存在著許多的局限性。比如說，教師的提問具有極大的隨意性;教師提問多，學(xué)生回答少，根本沒時(shí)間鍛煉學(xué)生的思維。

面對這些問題，教師要抓住有效提問與課堂效果的平衡。

1.有效提問的相互性

在新課程理論下，提問的主體不再是單一的教師，也可以是學(xué)生。教師可以依據(jù)教材設(shè)計(jì)有效的提問，來啟發(fā)學(xué)生思考、交流、討論，并且提出自己的質(zhì)疑，然后師生一起來解決問題。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握本課教材內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和解決問題的能力。

2.有效提問的全面性

有效提問應(yīng)該面向的是全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)問題的內(nèi)容和難易程度，盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。簡單的問題問基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，復(fù)雜的問題問基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣使每個(gè)學(xué)生都能夠回答出來，獲得成功的喜悅。

3.有效提問的針對性

有效提問，不論數(shù)量有多少，不能只停留在表面，而要抓住本質(zhì)，有針對性，挖掘教學(xué)內(nèi)容更深層的思考，提高學(xué)生思考的深度。

4.有效提問的層次性

有效提問不能停留于淺層次，應(yīng)該由此及彼、由表及里、由內(nèi)到外、由淺到深。所以，在有效提問中，追問是必要的，教師從最簡單的問題出發(fā)，逐層深入，一步步提高問題的梯度，可讓學(xué)生更好地掌握和理解問題。

四、正確評價(jià)與課堂效果的“平衡點(diǎn)”

思想政治課的新課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”。所以，教師要提高學(xué)生的主體地位，要提高他們參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)還倡導(dǎo)鼓勵(lì)、激勵(lì)為主的評價(jià)方式。

1.評價(jià)方式的整體性

整體性指評價(jià)的主體是整個(gè)班級，班級的每個(gè)成員通過各自的努力，使班級整體取得一定的地位，達(dá)到既定的目標(biāo)。這樣可讓每個(gè)學(xué)生的努力都得到承認(rèn)，使他們感受到成功的喜悅。

2.評價(jià)方式的合作性

合作性指評價(jià)的主體是以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，進(jìn)行好小組的分工和合作，通過每個(gè)成員的努力，使得這個(gè)組得到肯定的評價(jià)，鍛煉學(xué)生的合作意識。

3.評價(jià)方式的個(gè)體性

個(gè)體性指由于每個(gè)學(xué)生之間的差異性和不均衡性，使得每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性。教師要使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示獨(dú)特的自我個(gè)性，樹立學(xué)習(xí)的信心。

行文至此，但是文章題目提出的“課堂教學(xué)”離“平衡點(diǎn)”到底有多遠(yuǎn)，筆者還是無法給出一個(gè)確定的答案，因?yàn)檫@本身是一個(gè)階段，一個(gè)過程。筆者探討的四個(gè)“平衡點(diǎn)”也只是單純在現(xiàn)有的實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)的，只能代表一種過去的狀態(tài)。筆者在以后更長、更深入的教學(xué)實(shí)踐中，將再體會(huì)，再修改，再補(bǔ)充，再完善……

參考文獻(xiàn):

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[2]陶行知教育名篇.

[3]教育101.