摘要: 如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，是英語教師一直在思索的問題。本文結(jié)合目前課堂的特點(diǎn)及學(xué)生英語的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)改變學(xué)生在英語課堂上的話語主動(dòng)權(quán)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 英語課堂 話語權(quán) 教學(xué)模式

如何使高校學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的新時(shí)代人才，是教育工作者一直思索探討的問題。其中課程教育是不可或缺的一部分。尤其英語是高校學(xué)生的公共必修課，是構(gòu)建新世紀(jì)人才現(xiàn)代素質(zhì)的重要組成部分。英語教學(xué)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。如何在英語課堂上倡導(dǎo)“能力本位”模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，做課堂真正的能動(dòng)學(xué)習(xí)者，不是單單從粉筆到多媒體技術(shù)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化那么簡(jiǎn)單。還應(yīng)具體體現(xiàn)為培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識(shí)適度、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)、相關(guān)知識(shí)面較寬的高素質(zhì)人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，英語教學(xué)不僅要通過精簡(jiǎn)、整合課程，促進(jìn)特色課堂結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，而且要設(shè)計(jì)相適應(yīng)的考試模式，一方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，另一方面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因而英語課堂的教學(xué)策略研究;學(xué)生在課堂上能否由被動(dòng)變主動(dòng);話語權(quán)是否掌握在學(xué)生手中;如何使學(xué)生具有掌握這種話語權(quán)的能力尤有實(shí)際研究意義。

一、英語教學(xué)相關(guān)政策及研究

教育部早在2003年4月就正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。在2008年5月正式頒布實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)，《要求》進(jìn)一步明確了今后一段時(shí)間大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和具體措施。筆者對(duì)本校的教學(xué)軟、硬件設(shè)施、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教師和學(xué)生來源等實(shí)情進(jìn)行了調(diào)查研究，并且在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，形成了一種全新的、多角度教學(xué)理念，即以人為本、以學(xué)生為中心，從原來單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供全方位教學(xué)服務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外、書本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多角度、立體式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把英語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的跨文化交際過程，把間接獲取知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯荧@取知識(shí)的過程。

教學(xué)中應(yīng)長(zhǎng)期樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才的教育理念和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。學(xué)校在課程管理和設(shè)置上是否科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是否合理;課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是否先進(jìn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的探索是否與時(shí)俱進(jìn)、符合社會(huì)發(fā)展的需要，都是十分重要的部分。具體來說，可以體現(xiàn)在創(chuàng)造新的教學(xué)模式:1.常規(guī)分級(jí)教學(xué);2.教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí);3.英語第二課堂。由此，使學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)得以充分發(fā)揮。

二、具體教學(xué)模式的分析

1.常規(guī)分級(jí)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)相差很大，英語課堂教學(xué)往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”，在教學(xué)中往往會(huì)造成顧此失彼，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如在課堂教學(xué)中，自愿回答問題的只有那些英語成績(jī)較好的學(xué)生，而那些成績(jī)較差的學(xué)生根本不愿參與其中。實(shí)際上，這些學(xué)生根本沒有勇氣和信心主動(dòng)回答教師的提問，在課堂上基本是緘口不言。為了改善這種狀況，教師應(yīng)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的改革:在統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)和規(guī)范下，確定最基礎(chǔ)的、最需掌握的基本知識(shí);接著結(jié)合實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教學(xué)方法也因人而異、不盡相同。這樣，各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己，但是又不會(huì)失去準(zhǔn)則和基準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)各自英語基礎(chǔ)的實(shí)際情況向教師提出問題及要求。無論是高級(jí)班的優(yōu)等生，中級(jí)班的中等生，還是低級(jí)班的后進(jìn)生，他們都可以愉快地融入到不同層次的教學(xué)班級(jí)中去。這樣學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，輕松掌握課堂上的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生不再被動(dòng)地聽從教師的派遣，他們已可以根據(jù)自己的程度輕松運(yùn)用自己在課堂上的話語權(quán)。

2.教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段被充分運(yùn)用到課堂中。首先，教師可以向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排各種認(rèn)知策略的介紹和訓(xùn)練活動(dòng);同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能和技巧，有意識(shí)地在網(wǎng)上提供涉及運(yùn)用這些技能、技巧的學(xué)習(xí)材料。再次，教師向?qū)W生了解他們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)所制定的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，以及擬采取的學(xué)習(xí)方法。接著教師對(duì)計(jì)劃的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指導(dǎo)和建議。例如，要求學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告，從而督促學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和監(jiān)控，以便學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)和手段進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。經(jīng)調(diào)查，在常規(guī)面授的課堂上，很少有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，即便評(píng)估也只是局限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查和回顧，較少審視學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本上是盲目的，不知該對(duì)所學(xué)的和將要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立什么樣的目標(biāo)。針對(duì)這些情況，教師可以要求學(xué)生在每次自主學(xué)習(xí)后填寫一份自主學(xué)習(xí)報(bào)告，督促他們檢查個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，回顧學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)方法和策略，并定期寫出學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中準(zhǔn)備好單元、階段性自測(cè)題，方便學(xué)生通過做題進(jìn)行自測(cè)，從而了解自己的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。這時(shí)，學(xué)生不再是教師教授內(nèi)容的簡(jiǎn)單接受者，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度及知識(shí)掌握的程度，已做到心中有數(shù)，他們更有權(quán)利進(jìn)行自我意義的階段性調(diào)整。

3.英語第二課堂

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，單純的課堂教育是占用了絕大多數(shù)時(shí)間。但是英語教育單靠每周幾節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要與英語有關(guān)的課外活動(dòng)的積極配合。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的“第二課堂”，即在課外創(chuàng)造英語習(xí)得壞境，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)課堂知識(shí)，提高語言運(yùn)用的能力;同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，豐富多彩的英語課外活動(dòng)和課堂教育緊密聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí)，增加聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，而且可以開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在第二課堂可以自由抒發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的激情，自由展示個(gè)性與偏好。例如，英語角活動(dòng)。在定期舉行的活動(dòng)中，每期都有特定的目標(biāo)話題，學(xué)生圍繞這些話題開展自由討論，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，還可以提高一定領(lǐng)域詞匯的掌握度。比如，以環(huán)保為題，由活動(dòng)組織者把與環(huán)保有關(guān)的詞匯寫在白板上，學(xué)生根據(jù)白板提示的詞匯展開討論。在一定程度上，可以鍛煉學(xué)生定向口頭作文的能力。同時(shí)在這里，學(xué)生還是自己的教師，話語權(quán)掌握在手中，并因此從中汲取學(xué)習(xí)的快樂?；裟妨炙够嬖V我們:“快樂是一種巨大的情感力量，他可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟(jì)于事?！彼越處煈?yīng)該重視這項(xiàng)工作，積極主動(dòng)地把英語課外活動(dòng)開展起來，充分利用“第二課堂”的作用為學(xué)生創(chuàng)造快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

學(xué)生在英語課堂上具有話語權(quán)，就是意味著在其對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法乃至手段可以表達(dá)自己的設(shè)想和見解。這是學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)自己地位的確認(rèn)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，片面地強(qiáng)調(diào)教師、教材、書本等外在于學(xué)生因素的價(jià)值，而忽視了教育的最終指向——學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值取向。教師反之卻成了課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰，師生之間形成了一種“控制—被控制”的關(guān)系。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)成為多元的課堂活動(dòng)者角色，正確處理好教師的學(xué)科性話語、教育性話語及生活性話語間的關(guān)系。教師把自己的角色由主角變?yōu)榕浣?，化身為教學(xué)活動(dòng)的組織者，只把教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)告知學(xué)生，接下來具體的學(xué)習(xí)結(jié)果要讓學(xué)生自己完成，從而把以往單純的課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮話語主動(dòng)權(quán)的理想場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn):

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求.教育部，2004.1.

[2]方慶華.大學(xué)英語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)——從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》看大學(xué)英語教學(xué)改革.武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，VOL15，(2).