摘要: 本文作者結(jié)合德國(guó)愛科特教育集團(tuán)職業(yè)教育過程中廣泛應(yīng)用得工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，以及自動(dòng)化技術(shù)系《過程控制及DCS技術(shù)》課程的實(shí)際情況，提出了進(jìn)行課程改革的思路和方法。

關(guān)鍵詞: 德國(guó)職業(yè)教育 《集散控制系統(tǒng)組態(tài)與應(yīng)用》 課程改革

德國(guó)職業(yè)教育體系是世界職業(yè)教育成功的典范，受到發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的普遍推崇。2008年，我有幸到德國(guó)愛科特教育集團(tuán)進(jìn)行了三周的職業(yè)教育培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、參觀、操作，我對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，其對(duì)我們的課程改革有非常大的指導(dǎo)和幫助作用。

1.德國(guó)職業(yè)教育的特色

1.1建立和發(fā)展完善的職業(yè)教育體系。

德國(guó)的教育體系分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育四大類。職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。小學(xué)畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)行第一次分流，分別進(jìn)入普通中學(xué)(5—6年制，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校)、文理中學(xué)(一般為9年制，為升入普通高校做準(zhǔn)備)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)(介于普通中學(xué)和文理中學(xué)之間)和綜合中學(xué)等四類學(xué)校學(xué)習(xí)。普通學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行第二次分流，根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿，一部分學(xué)生升入文理中學(xué)高中部，大部分學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)教育，較高層次的職業(yè)教育必須以接受過較低層次的職前教育(培訓(xùn))為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2職業(yè)教育突出實(shí)踐性。

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的核心，所謂“雙元制”，是指職業(yè)教育有兩個(gè)承擔(dān)者:企業(yè)和職業(yè)學(xué)校?！半p元制”的核心任務(wù)是使年輕人得到合適的職業(yè)教育，由此自主決定自己的生活?！半p元制”實(shí)施的主要框架是學(xué)生一般每周在企業(yè)里接受3—4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校接受1—2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)主要是以專業(yè)理論教學(xué)為主，學(xué)生可以在企業(yè)邊實(shí)踐邊理解和消化專業(yè)知識(shí)。

“雙元制”的主要特點(diǎn):一是同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后立即投入工作。二是企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。三是互通式的各類教育形式。德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校，接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生也可以經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。四是培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。

1.3實(shí)行統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試，保證教育質(zhì)量。

德國(guó)的考試分為中間考試和結(jié)業(yè)考試兩種，從考試內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核。結(jié)業(yè)考試是按照全國(guó)統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，考試由工商協(xié)會(huì)(IHK)、手工業(yè)協(xié)會(huì)(HWK)和類似的單位組成的委員會(huì)主持進(jìn)行，委員會(huì)成員包括企業(yè)雇主與雇員代表和職業(yè)學(xué)校教師。考核通過后發(fā)結(jié)業(yè)證書，如果考試不通過，學(xué)生不能從事所學(xué)行業(yè)的工作，需來年再參加考試。這種學(xué)生只有通過考試才能擁有職業(yè)上崗的資格證的考試制度，確保了德國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量。

1.4學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)理念。

近年來德國(guó)職業(yè)學(xué)校推廣應(yīng)用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容來源于企業(yè)職業(yè)崗位的生產(chǎn)領(lǐng)域，其課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和行為過程為導(dǎo)向，針對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程順序來編排相關(guān)的課程，從而構(gòu)成一個(gè)與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)過程相符合的序列。它從一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的技能性。課程的設(shè)置不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性，而是強(qiáng)調(diào)行業(yè)行為的完整性。

2.德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程改革的啟示

德國(guó)職業(yè)教育廣泛應(yīng)用工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建，對(duì)我們的課程改革有著很好的指導(dǎo)和借鑒作用。德國(guó)職業(yè)教育將工作過程分解為咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟，在每一個(gè)步驟中分配具體的工作任務(wù)，確定學(xué)生和教師的身份轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的身份定位于公司的員工，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力。我將上述方法與所教授的課程《集散控制系統(tǒng)組態(tài)及應(yīng)用》相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改革，具體情況如下。

2.1能力目標(biāo)。

學(xué)生能夠?qū)ιa(chǎn)過程自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行策略組態(tài);能夠?qū)Φ湫偷募⒖刂葡到y(tǒng)(DCS)工程項(xiàng)目進(jìn)行管理，對(duì)工程控制系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行維護(hù)，對(duì)常見故障進(jìn)行處理并能夠?qū)ιa(chǎn)過程自動(dòng)控制設(shè)備進(jìn)行管理。同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德和敬業(yè)精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力、吃苦耐勞和踏實(shí)肯干的工作精神;養(yǎng)成獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作、互相借鑒補(bǔ)充的協(xié)作精神。

2.2課程實(shí)施的各個(gè)階段。

2.2.1咨詢階段。主要包括技術(shù)資料、材料設(shè)備、社會(huì)勞動(dòng)力、成本核算等方面。工作的主要任務(wù)有:設(shè)計(jì)文件(包括工程服務(wù)說明、測(cè)點(diǎn)清單、帶測(cè)點(diǎn)流程圖、工藝說明、控制方案、聯(lián)鎖原理圖、控制室布置圖、顯示和操作畫面要求等)，設(shè)備選型(包括液位、壓力、流量、溫度檢測(cè)儀表的選擇，調(diào)節(jié)閥、電加熱器等執(zhí)行器的選擇，DCS的選擇，卡件的配置等)，工程實(shí)施過程中涉及的人員分配(主要是小組成員的分配)，各種設(shè)備的成本和整個(gè)工程的成本核算，等等。

2.2.2決策階段。以小組為單位，展開研討，確定控制方案，明確任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目的適應(yīng)性、工作的主要流程、主要設(shè)備的調(diào)配。

2.2.3計(jì)劃階段。對(duì)DCS控制系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目總體方案設(shè)計(jì)、具體設(shè)備選擇、設(shè)備系統(tǒng)集成、軟件組態(tài)、系統(tǒng)調(diào)試及故障排除、操作維護(hù)等過程的計(jì)劃排布，人員分配，任務(wù)分派。

2.2.4實(shí)施階段。根據(jù)使用DCS控制過程系統(tǒng)的計(jì)劃中的人員、設(shè)備進(jìn)行總體信息設(shè)置、控制站的組態(tài)實(shí)施(包括測(cè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，單回路及串級(jí)回路等控制方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，自定義控制方案的設(shè)計(jì)等)、操作站的組態(tài)實(shí)施(包括操作小組設(shè)置、控制分組、趨勢(shì)圖、總貌畫面、數(shù)據(jù)一覽畫面、控制流程圖、報(bào)表的設(shè)計(jì)實(shí)施)等工作過程的實(shí)施。

2.2.5檢查階段。完成系統(tǒng)調(diào)試及故障排除、操作維護(hù)。

2.2.6評(píng)估階段。通過小組實(shí)際操作、運(yùn)行設(shè)備等方式展示作品，由小組互評(píng)。教師作為驗(yàn)收方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)提高。

2.3課程要點(diǎn)描述。

2.3.1工作描述。依據(jù)給定項(xiàng)目的任務(wù)書，結(jié)合校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備，分組進(jìn)行項(xiàng)目工作，進(jìn)行人員、設(shè)備進(jìn)行總體信息設(shè)置、控制站的組態(tài)實(shí)施(包括測(cè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，單回路及串級(jí)回路等控制方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，自定義控制方案的設(shè)計(jì)等)、操作站的組態(tài)實(shí)施(包括操作小組設(shè)置、控制分組、趨勢(shì)圖、總貌畫面、數(shù)據(jù)一覽畫面、控制流程圖、報(bào)表的設(shè)計(jì)實(shí)施)等工作過程的實(shí)施，同時(shí)完成系統(tǒng)調(diào)試及故障排除、操作維護(hù)。

2.3.2工作場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)室——過程控制實(shí)訓(xùn)室。

2.3.3職位要求。身體健康，具有良好的組織性，具備必備的專業(yè)知識(shí)，與各小組負(fù)責(zé)人和同事互相理解，有高度的責(zé)任心，合理處理與協(xié)調(diào)能力?；谕暾ぷ鬟^程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程，培養(yǎng)職業(yè)能力，從完整的行動(dòng)角度出發(fā)，完成工作過程包括咨詢、設(shè)計(jì)、決策、執(zhí)行、控制、評(píng)價(jià)這些關(guān)鍵步驟。

2.3.4專業(yè)能力。過程控制專業(yè)知識(shí)、工作系統(tǒng)與工作流程、解決問題的方法與方案、工作方法、項(xiàng)目工作的方案與組織、操作規(guī)程及實(shí)施規(guī)則、工具設(shè)備的選擇與使用、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、工程的實(shí)施、工程的管理、質(zhì)量保證與改進(jìn)建議等。

2.3.5方法能力。目標(biāo)的確立、獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施、方案的選擇、信息的獲取、工作過程的選擇、問題分析與解決、計(jì)劃評(píng)估與修訂、解決方式與技巧、現(xiàn)實(shí)性的評(píng)估、目標(biāo)的審查。

2.3.6社會(huì)能力。團(tuán)隊(duì)合作能力、工作分工、信息交換、問題的識(shí)別與解決方法、接受批評(píng)、角色及利益的定位、顧及他人。

2.3.7個(gè)人能力。自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我表現(xiàn)力、適應(yīng)性與靈活性、責(zé)任性、政治敏銳性、自我調(diào)控。

《集散控制系統(tǒng)組態(tài)及應(yīng)用》課程已經(jīng)按照改革后的方案進(jìn)行了試點(diǎn)操作，取得了較好的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生認(rèn)為:采取這樣的方法，自己知道了學(xué)習(xí)本門課程后將來的工作過程，學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，更加有興趣。